構建快樂語文課堂，提升職業幸福感

馬紅霞

蘇霍姆林斯基說過：“教學大綱和教科書規定了給予學生的各種知識，但卻沒有規定給予學生最重要的一樣東西，這就是：幸福。” 教育的使命是培養人格完善、身心愉悅、個性充盈、幸福和諧的“人”。一句話：教育為幸福生活奠基。

構建幸福課堂首先要了解中學生的幸福感，學生的幸福感更多的是關心自己的精神世界，關注自己的學習生活。讓學生視語文學習為一種需要，一種愉快，成為一種自覺行動，在學習中品味幸福和快樂。

一、良好的授課心境

教師向學生傳授知識時總是伴隨有一定的情感，諸如喜悅、愉快、厭惡、憎恨等，這些復雜的心理情感縱橫交錯，就構成了教師的授課心境。教師的心理狀態和情緒影響著整個課堂氣氛，教師只有滿面春風，精神飽滿、情緒高昂地走進課堂，才能激發學生愉悅、興奮的心理狀態。

教師在良好的心境狀態下授課，不僅思路開闊，思維敏捷，解決問題迅速，對教學內容闡述精確，語言富有情感，而且由于良好的心境的渲染作用，教師看“調皮學生”也是那么順眼，對“差生”也感興趣，學生被教師的好心情傳染，因而課堂氣氛活躍，師生關系融洽而協調，這對于提高課堂教學質量大有增益。反之，如果教師在低沉、郁悶的不良心境之中授課，則會覺得學生的一舉一動都不符合自己的要求，動則訓斥，甚至辱罵，造成課堂氣氛緊張、沉悶、壓抑，不僅造成學生大腦皮層處于抑制狀態，知識信息難以輸入，而且使學生也受到你壞心情的影響，悶悶不樂，毫無幸福可言。

在課堂上得到快樂，是學生渴求的，如果教師能把愉悅的心境融入課堂教學中，這將成為學生幸福學習的“心靈力量”。所以，老師們，當你走進課堂之時，首先請你準備好你的好心境。

二、民主的教學方式

初中生正處于心理上的斷乳期，隨著自我意識的日益成熟，以及獨立思考和處理問題能力的發展，他們在觀念和行動上表現出強烈的自主性：相信自我，追求平等，熱衷于顯示自己的能力，對教師的說教非常反感。教師的重心只放在“注入”的技巧上，完全忽視了學生的主體性，積極性，那么教學就只能是“在岸上做動作教兒童學游泳”。無論怎樣，都不可能讓學生從“做中學”中體會到學習語文的成功與幸福。因此，我在語文教學課堂中充分認識到每個學生都蘊藏著巨大的潛能，用發展的眼光看待他們，視他們為不斷發展與進步的個體，尊重他們追求進步與發展的權力。

例如，我在講《世界文化之旅》一課時，為了使學生更好地了解世界各國文化的多樣性與豐富性，設計了以下活動：全班分四個小組分別收集某個國家的有關資料，如風俗習慣，代表建筑，著名人物等;成果展示，并說出與我國的不同之處;教師歸納總結。這樣，不僅加深了學生對知識點的理解，而且使學生在合作中增進了了解與友誼，體會到另一種幸福—同學之間和諧融洽的人際關系。

三、豐富的教學手段

教師在教學中如果照本宣科、硬性灌輸，學生會覺得興趣索然，甚至產生厭學情緒。這樣教師即使講得口干舌燥，也不能取得很好的教育教學效果。

在教學過程中，我改革教學方式，由常規的灌輸式教學轉向講座、討論、合作交流等方式，充分調動學生的主觀能動性;改革教學手段，通過制作多媒體課件、設計展板、參觀等手段，增強教學過程中的感性認識，激發學生的積極性。如果將音樂、視頻等引入課堂，讓課堂充滿靈動的氛圍，會極大地調動學生的興趣與積極性，課堂也因此而變得生動活潑，充滿歡聲笑語。

在講授《慈母情深》時，我播放歌曲《懂你》;在學習主題為“友情”的單元時，播放歌曲《同桌的你》《朋友》……音樂潛移默化地來影響人的心靈，使學生更多地得到美的滋潤，心靈的幸福。還有一些活潑生動、寓含哲理的公益廣告，在課堂上可以加以巧用。例如，在學習《海納百川，有容乃大》時，我播放了學生熟悉的廣告視頻《寬容是一種美德》，自然引入了寬容這個主題的探討，讓學生發現課堂學習也是一種享受，一種幸福。

四、幸福的課堂評價

在幸福教育背景下，課堂評價更注重以學生的發展為本，重視每一個學生的起點和發展過程中的各種問題，更加關注學生的感受，由冷靜客觀到充滿人文關懷，重視師生的情感體驗和交流，促進學生不斷發展。

在課堂教學中，我及時把握和利用課堂動態生成因素，對學生發表的不同意見，或采取寬容態度評價，或者延遲評價，或者恰如其分地進行分析評判，或者順勢引導學生自己發現錯誤、改正錯誤……充滿愛心、智慧的牽引和評價，營造出愉悅、寬松的學習氣氛，給學生創造出一個認識自我、建立自信的良好空間，更好地激發學生的學習熱情。巧妙機智“激”、恰到好處“評”學生，能夠使學生感到他們是學習的主人，感受到教師的關注與關愛。在課堂教學過程中，教師敏銳地發現學生的閃光點，并及時表揚、鼓勵，讓學生在那一句句贊美聲中幸福一堂課。

本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃研究課題《提升教師職業幸福感的有效策略研究》的成果，課題批準號：GS[2017]GHB0620。

作者單位：甘肅省敦煌市第二中學（736200）