文言文“穿越”教學探微

吳曉鵬

字詞凝練、言約意豐、音律和諧、情感飽滿的文言文，是中華民族藝術文化寶庫中的璀璨瑰寶，是炎黃子孫代代相傳、生生不息的優質基因，數千年來備受國人學士的青睞和推崇。時至今日，它在語文基礎教材中始終占有無可替代的重要地位。如何有效開展初中文言文的“穿越”教學呢？筆者擬就“朗讀、品析、積累、悟情、評價”等角度，試對此提出自我探微的簡約之論。

一、以多元朗讀為抓手

“讀”自古即有“教育之本、學習之母”之譽。這就是說，在教師的有效主導和合理指導下，讓學生積極開展各種形式的朗讀活動，始終不失為文言文學習的根本途徑和重要方法。在初中文言文教學過程中，要善于把錄音范讀、教師領讀、學生自讀、同伴對讀、小組群讀、集體齊讀、角色演讀等多種形式相互滲透并有機融合起來，努力攫取“書讀百遍，其義自見”的朗讀效果。

以《陳涉世家》教學為例。筆者讓學生在個體朗讀基礎上，自選文中角色，通過“小組研討+集體交流”形式，開展相互之間的朗讀表演與比賽評價活動。首先由各小組自薦代表，接著參與集體范圍內的朗讀表演，最后師生共同進行評比，讓脫穎而出者進行演讀。既讓學生領會了語言魅力，又切實體悟了起義大軍的浩大聲威。

二、以詞句品析為抓手

因為非常講究“煉字凝詞”的緣故，所以文言文沿襲了“春秋筆法、微言大義”的語言文字風格。有鑒于此，在初中語文教學過程中，我們應當而且必須通過對語言文字進行品味與賞析，以引領學生更好地理解文本內涵，深入把握文言文所表現的豐富意境和靈動情感。

以范仲淹的《岳陽樓記》為例。作品通過“朝暉夕陰，氣象萬千”，形象地描述了岳陽樓的陰晴狀況和生動變化;通過“浩浩湯湯，橫無際涯”，寫出了洞庭湖的水波氣勢和壯闊景象;通過“浮光躍金，靜影沉璧”以及“日星隱曜，山岳潛形”等精美短句，把寫景與敘事、議論與抒情等多個層面有機地融為一體，從而呈現出了岳陽樓的豐景勝境。尤其通過“不以物喜，不以己悲”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等一些傳唱千古的經典名句，讓人更好地觸摸到作者那憂國憂民的深厚情感。

三、以積累沉淀為抓手

語文學習的根本在于“厚積薄發”。尤其文言文，由于“言約意豐”的特質，更加需要不斷地積累和沉淀，才能贏得令人期待的實質性效果。以“一詞多義”現象為例。

如《出師表》：在“每與臣論此事”中，“論”表示“議論、談論”;在“宜付有司論其刑賞”中，“論”則表示“判決、議定”。這種語言現象還有很多。再以“通假字”為例。在“是以先帝簡拔以遺陛下”中，“簡”通“揀”，表示“挑選、選拔”;在“必能裨補闕漏，有所廣益”中，“闕”通“缺”，表示“缺點、不足”。更有甚者，在“誠宜開張圣聽”中，“開張”為“擴大”意，今義則表示店鋪“開業”;在“先帝不以臣卑鄙”中，“卑鄙”為“學識粗俗、地位地下”，沒有色彩之義，今義表“（言行品質等）惡劣”，是為貶義。只有把握語言規律，才能促進文言文學習的遷移和運用。

四、以自主探究為抓手

“文章不是無情物，字字句句訴衷腸。”按照南北朝劉勰的理論來說，閱讀者只有“披文以入情”，才能在“沿波討源”中更好地走入作品并觸摸創作者的內在情感。在初中語文教學過程中，教師要善于引導學生，認真理解并把握文言文中一些重點性的字詞句意，在此基礎上，結合一些背景介紹，去深入體悟作者所要表達的內在思想和情感主題。

以《陋室銘》為例。筆者在實際教學中，首先提出如下問題：劉禹錫為什么要創作此篇？這一陋室是什么樣子？作者在陋室是如何生活的？從文中可以看出作者究竟是一個怎樣的人？接著，以此讓學生借助工具書和信息技術，在個體研讀基礎上，通過“小組討論、集體交流”等途徑，了解到作者那不屈從權貴、不混同世俗的精神情操，領悟了作者安貧樂道、高潔偉岸的思想品質。這是文言文學習的情感目標。

五、以激勵評價為抓手

正如學習的目的在于“汲取、內化和應用”一樣，評價就是為了更好地“激勵、喚醒和鼓舞”。

為了不斷激發學生文言文學習的興趣和熱情，有效保持學生文言文學習的無限活力，在初中語文教學過程中，教師要善于通過各類途徑和形式，一方面定期開展豐富多元的賽事活動，如“文言文朗讀比賽”“文言文故事演講比賽”“文言文理論專題辯討”“文言文習得交流”“文言文積累成果展示”等，以不斷放大“以賽激趣促學”的學習效益和良好效應;一方面在“因材施教”同時，還要本著“以生為本、以學為主”思想，積極開展以“賞識”為主的激勵性教學評價活動，不斷增強文言文學習的成功信念，把學生逐步引向良性循環的發展之路。

綜上所述，文言文教學是初中語文課程活動中的一個重要板塊。主要以“多元朗讀、詞句品析、積累沉淀、自主探究、激勵評價”為重要抓手，步步為實、持之以恒，就會走向文言文教學的康莊大道。

作者單位：江蘇省海門市能仁中學（226100）