借鑒對話理論，提升閱讀教學適切性

莊潔靜

在初中語文教學中，教師要追求教學的適切性，即在教學的過程中要根據文本的情況、學生的學情和課堂生成的具體情況選擇更為適合的教學策略，讓教學效果變得更好。《語文課程標準》提出在語文教學中教師要嘗試引導學生展開生本對話、生生對話和師生對話，由此可見，要提高語文教學的適切性，就要積極展開合理的對話。

學者巴赫金曾經提出了對話理論，認為人和人之間的關系就是以對話的形式存在的，語言的本質也是對話。學者馬丁·布伯在其理論的基礎上又提出對話的核心就是重新確立教學師生觀。我在初中語文教學的過程中嘗試借鑒對話理論，尋找最適合初中生閱讀教學的策略，以此來提高閱讀教學的適切性。

一、聯想式，對話文本留白

在展開初中語文閱讀教學的過程中，首先要構筑以文本為中心的對話，注意對話的設定和文本之間具有一定的適切性。我在教學中積極鼓勵學生從文本出發展開聯想，讓學生嘗試圍繞文章中的留白處展開積極地想象，并參考文章中的其他內容來進行拓展描寫。在寫作的過程中，學生可以揣摩作者的創作心理，并對文章的主題進行多元解讀。這樣就將對話和文章解讀結合在一起，能促使學生提高學習效率。

在指導學生學習七年級上冊第五單元第17課《貓》的過程中，我就鼓勵學生積極展開想象，嘗試和文本形成共鳴。如可以讓學生閱讀文章中對于第一只貓和第二只貓的描寫，然后在頭腦中展開想象，想一下這些貓的形象是怎樣的。然后，讓學生想象一下當第二只貓走失后，人們的心情是怎樣的。如有學生思考后提出：“他們一定十分傷心，以為自己的好朋友失蹤了，找不回來了，一定都愁眉苦臉，茶飯不思。”此后我又讓學生閱讀作者描寫第三只貓的內容，并展開想象，想一下第三只貓被冤枉后，貓內心的感受是什么。有學生提出：“貓此時一定感到很郁悶，它覺得自己并沒有做錯什么，可是為什么人類就是不相信自己呢？”最后我又讓學生展開想象，說說作者為何最后決定不再養貓，他的內心懷有怎樣的想法。如有學生提出：“他一定覺得，和貓有了情感后，如果和貓別離，會很傷心，既然如此，不如一開始就不養。”在這樣的想象中，學生一點點發展思維，逐步體會到了和貓之間的情感。

在語文教學中，要追求教學的適切性，選擇的教學策略要符合多元解讀的范圍。結合對話理論，促使學生以聯想的方式讓學生以文本為中心，和文本進行多元對話，這樣就能避免對話處于空置或者是濫用的狀態，具有一定的教學適切性。

二、體驗式，對話生活實踐

體驗式對話指的是對話的內容符合學生的生活實際和認知水平，在教學中促使學生產生移情，并在此基礎上展開文本對話，并進行視界的融合。這樣能讓學生產生共情的效應，進而達到和文本對話的教學目的。

在學習八年級上冊第四單元第13課《背影》的過程中，學生逐步感受到了作者和父親之間的情感。此時我提出問題：“既然作者也很愛父親，為何不當著父親的面說自己很愛他呢，這樣也能讓父子關系變得好起來。”我鼓勵學生結合自己的生活展開體驗，說出自己的想法。有學生提出：“作者可能覺得說不出口，不好意思。我平常也有這樣的感覺，覺得和家里人說‘愛很別扭。”我又提出問題：“在文章的最后，作者收到了父親的來信，其實，如果能在回信中展現出對于父親的情感，就能避免難為情了。大家嘗試將自己想象成作者，給他的父親回一封信吧。”這樣的練習起到了讀寫結合的作用，學生要深刻感受作者的情感，然后嘗試在作文中將這種情感表現出來。有學生寫道：“那一日一別，許久不見，不知家中是否一切都好。真的很想念您，想和您再見一面……”學生在寫作中投入了自己的情感，和人物進行情感對話。

將情感作為課堂對話的起點和重點，這種教學方法是十分具有適切性的，因為這樣的教學方法能喚醒學生內心深處的情感，并讓學生將這種情感融入到文本解讀中。這樣就能讓學生在基于自己生活經驗和知識儲備的基礎上和文章進行對話，并讓對話理論發揮更大的效用。

三、特殊式，對話獨特文體

由于每一種文體都具有一定的特征，而這個特征恰好能成為語文系統化教學的著眼點。所以我在利用對話理論展開教學的過程中，還嘗試鼓勵學生對話文體，看看不同的文體是否會有什么特殊的地方。這樣就能讓學生和文本的對話射入到文本的內核中，獲取更豐富的信息，進而提高閱讀能力。

七年級下冊第五單元第20課《古代詩歌五首》中收錄了五首經典的古典詩歌，我在教學中嘗試圍繞詩歌這種文體的特點展開教學，讓學生和文本進行深層對話。我首先抓住了詩歌具有韻律美的特點，讓學生展開誦讀活動，鼓勵學生誦讀詩歌，不僅要讀準字音，感受詩歌的節奏特點，而且還要嘗試體會詩歌中的情感。此外，還鼓勵學生積極探究詩歌中的意境美。如讓學生閱讀《登幽州臺歌》，并說說作者在詩歌中展現了怎樣的意境，想要表達怎樣的情感。我還和學生展開了師生對話，和學生一起探討了作品的思想美，如和學生一起討論《登幽州臺歌》這首作品展現了作者怎樣的情感波動。有學生提出：“我覺得這首詩歌體現出了作者想要建功立業，但是卻不能成功，因此而出現的一種悲愴的情感。”我則給學生介紹了詩人的生活背景，讓學生對詩歌中的情懷有更深的認識。

為了讓學生的閱讀更為深刻，我在教學中還會結合文體的特點設置問題，并發起師生對話。這樣不僅能讓生本對話更好地展開，同時也能讓師生對話變得更為高效。這樣的教學既符合文本的特殊性，同時又具有師生對話的適切性，能更好地讓學生體會文本的特點。

四、比較式，對話人物語言

比較在初中語文教學中是十分重要的方法，不管是文體還是單元之間，又或者是同一篇文章的不同部分之間，都能找到可比的地方。我鼓勵學生積極展開對比，嘗試在對比中探究作品中的人物語言，促使學生在對話中更好地理解人物形象，提高閱讀的效果。

學生在閱讀七年級下冊第一單元第6課《最后一課》的時候，為了讓學生更好地感受到作品中的情感，鼓勵學生嘗試用對比分析的方式展開閱讀。鼓勵學生嘗試填寫表格，在表格中標出“平時上課”和“最后一課”中的不同點，從“周邊的氣氛”“學生的狀況”和“教師的狀況”三個不同的角度進行分析。在學生填寫表格后，我鼓勵學生重點分析文章中人物的語言，感受語言的內容、情緒等的變化。有學生提出：“平常大家都很輕松，但是此時話語卻變得很凝重，就連‘我這樣喜歡搗亂的學生也都認識到了事情的嚴重性。”此后又引導學生思考：“那么，為何會出現這樣的變化呢？”“因為學生認識到以后就再也不能說法語了。”“為何不能說法語會讓大家的心情如此沉重呢？”學生認識到：“因為語言其實就是祖國的象征，這意味著他們要失去自己的祖國，自然很悲痛。”這樣學生在對比中逐步體會到了作品中的愛國情懷。

要提高閱讀教學的適切性，就要注意關心教師和教科書編者之間的對話。我在教學中嘗試揣摩教科書編者的想法，并選擇更適合對比的內容，組織學生開展對話分析。這樣能讓

學生更好地從文本中提取出相關的信息，并借此讀懂作品中的人物形象。

五、開放式，對話廣闊視野

為了讓學生的閱讀效果更好，我在教學中嘗試構筑開放式的交流情境，促使學生展開積極交流，讓學生圍繞各種問題展開討論，這樣在調動學生學習積極行動的基礎上培養學生自主學習的能力。

七年級上冊第六單元第21課《皇帝的新裝》一文有著很豐富的想象力，故事性也很強，我在教學中鼓勵學生參與到課本劇的表演中。根據阿特金森·謝夫林的信息加工模型可以指導，劇本表演是一種具有開放性的活動形式，能讓學生獲得強有力的外部刺激。在此過程中，學生能展開信息加工和編碼復述，對于文章的理解也會更為深刻。在學習《皇帝的新裝》時，學生嘗試扮演皇帝、大臣、孩子等其他的角色，并根據自己的想象加入新的臺詞，體現出了自己對該人物的理解。這樣學生能更深刻地體會到人物的處境，理解人物的所作所為，起到開闊視野的效果。我鼓勵學生展開開放式的交流，學生可以就自己的表現結果和同伴進行討論，探討如何才能展現出人物的特點。如有學生提出：“在扮演皇帝的過程中要體現出皇帝十分剛愎自用，十分狂傲的特點。”

開放式對話的過程中，我積極觀察對話理論在生生對話層面的適切性，注意觀察對話理論是否能對學生的交流起到促進的效果，同時還嘗試考慮學生的對話是否能有助于教學目標的達成和能力的內化。

在初中語文教學中，我積極借鑒對話理論，尋找具有閱讀教學適切性的教學策略。在嘗試組織學生展開師生對話、生生對話、生本對話的過程中，學生能更積極地閱讀文章，并提高閱讀的效率。

作者單位：江蘇省蘇州市吳中區橫涇中學（215103）