整合文本，提升群文閱讀效用

孫云云

在初中語文教學中，閱讀是語文教學的關鍵。《語文課程標準》提出教師要促使學生對閱讀產生濃厚的興趣，讓學生展開廣泛而有效的閱讀。我在教學中嘗試引導學生有效地整合文本，促使學生展開群文閱讀，提高群文閱讀的有效性，這樣才能讓學生的課外閱讀變得更為有效。

一、同一作者作品，縱向閱讀

在初中語文學習中，學生會遇到某些名家的名作。這些作品往往體現著作者鮮明的寫作風格，如果學生能閱讀作者的其他作品，則能讓學生提高整合和歸納的能力，嘗試總結作者的寫作風格。尤其是有的作者隨著生活經歷的不同，其創作風格發生了轉變，引導學生閱讀該作者不同時期的作品能讓學生在縱向閱讀中更好地了解作者的創作風格。

在學習七年級下冊第二十課《古代詩歌五首》中的《望岳》時，我就鼓勵學生嘗試閱讀杜甫的其他作品，并將這些作品放在一起展開縱向對比分析，說說這些作品的創作風格是否發生了不同的變化。學生發現，《望岳》展現了作者的氣概和抱負，寫出了作者的遠大理想。但是閱讀作者的其他作品卻可以發現，作者的創作風格從豪邁變成了抑郁頓挫，尤其是《石壕吏》等作品，展現了殘酷的社會現實，表現出了對百姓的同情。我在教學中引導學生了解杜甫的生活經歷。學生發現，這些作品創作于杜甫的不同生活時期，《望岳》是杜甫青年時期的作品，展現出少年豪情，但是自從安史之亂后，杜甫感受到了社會的變遷，體會到了國仇家恨，因此其創作風格也發生了巨大的變化，逐漸形成了沉郁悲憤的創作風格。學生由此認識到，在閱讀同一作者的作品時，一定要聯系作者的生活背景，這樣才能讓理解更為深刻。

在充分閱讀作者的經典作品時，學生更好地了解該作者的生活情況，對其創作風格和思想變化也能有所了解。在這樣的縱向閱讀中，學生更充分地了解該作者的性格和創作特點，同時，學生理性思考的能力也會有所提高。

二、同一時代作品，橫向閱讀

隨著初中閱讀教學的不斷深入，學生發現在課文中有不少同一時代的作品，我鼓勵學生展開群文閱讀的活動，將這些作品放在一起進行橫向閱讀比較。我給學生介紹了該時代的背景，讓學生分析在該時代背景下的作品具有怎樣的特點，這樣能讓學生在作品閱讀時嗅到時代氣息，其閱讀效果也會更好。

在指導學生學習九年級上冊第十三課《故鄉》的時候，可以給學生介紹同時代的其他作品，并讓學生放在一起進行分析和探究。《故鄉》創作于1921年，我嘗試讓學生閱讀小說集《吶喊》中的其他作品，如創作于1918年的《狂人日記》等。在閱讀中，學生提出問題：“為什么這些作品中展現的中國總是那么落后呢？其中的人為什么也顯得性格扭曲呢？”要讓學生更好地理解這個問題，就要先給學生介紹一下當時的時代背景。學生發現，這些作品創作于辛亥革命后，雖然封建王朝的統治已經被推翻了，但是地主階級和軍閥的統治依然讓中國社會處于被壓迫的狀態，再加上帝國主義蠢蠢欲動，這讓中國社會的普通人民陷入了殘酷的現實生活中。學生在了解了內容后就不難理解為何作者筆下的人民大多有著扭曲的心理，這是源于當時的社會依然是一個“吃人”的社會。

如果將時代信息融入到其中，則能讓學生更好地理解這些作品的創作思想。學生會逐步認識到隨著時代的不同，創作的內容和主題，融入的思想等都會有所不同，這樣學生能更好地感受到作品的時代氣息。

三、同一主題作品，綜合閱讀

為了讓學生的觀察力變得更強，我還引導學生閱讀同一主題的作品，讓學生展開綜合閱讀的活動。在這樣的閱讀中，學生可以發現不同的作者在描寫相同主題的作品時，其創作的思路有所不同，寫作的內容和展現的主旨也會有所不同。這樣能讓學生認識到作品的多變性，體會到作品的多元色彩。

在指導學生閱讀七年級下冊第十七課《紫藤蘿瀑布》后，我鼓勵學生嘗試閱讀同樣以植物作為主題的作品，展開綜合閱讀的活動。如可以給學生介紹《一棵小桃樹》，讓學生說說這兩個作品的異同點。學生嘗試從線索組織、表達方式、寫景物的技巧等角度展開分析。如有學生探究了作品的線索特點，提出：“《紫藤蘿瀑布》用的是單線串聯的寫作方式，但是《一棵小桃樹》用的則是多線索組合的方式。”還有學生分析了作品的表達方式，發現：“《紫藤蘿瀑布》主要用的是描寫和抒情的寫作方式，但是《一棵小桃樹》用的則是記敘的寫作方式，展現了小桃樹的生長過程。”

為了讓學生更好地展開群文閱讀，我還鼓勵學生嘗試通過上網搜索的方式自主尋找相同主題的作品，并展開閱讀。同時，我還鼓勵學生嘗試撰寫閱讀筆記，說說自己在閱讀這些作品后的感想。這樣能讓學生的閱讀能力得到更大的提高。

在指導學生展開群文閱讀的過程中，要將課堂內的課文和課堂外的閱讀緊密結合在一起，讓學生的群文閱讀變得更有條理。通過橫向閱讀、縱向閱讀和綜合閱讀，學生能逐步進入到高層次的學習狀態中，進而獲得終身發展。

作者單位：江蘇省如東縣河口鎮景安初級中學（226400）