有效拓展閱讀教學的五類抓手

沈飛

葉圣陶說過：“語文教材就是幾個例子。”認真解讀這一“信條式”教育命題，至少獲取兩點信息：一是教材課文具有經典性、范例性和引領性等特征，是開展語文教學活動的主要依據;二是這些“例子”絕不是“唯一資源”，語文教學還應借助外來因素，在“積極拓展”和“內外互動”中充分顯現課程活動的教書育人價值。

新課程明確指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”閱讀教學是語文課程活動的有機組成，同時享有不可替代的“半壁江山”之譽，因此應積極開展拓展性閱讀教學，就初中語文課程來說，如何有效開展拓展性閱讀教學活動呢？

一、以“相機補白”為抓手

一部成功或者優秀的文學作品，其魅力除了語言優美、內容豐富和情感動人外，還有一種不應忽視的現象，那就是或多或少地存在“空白（或缺失）之處”，使得人們在“趨向完美”的心態驅動下，自覺借助“心理暗示”“秘密枝節”的思維藝術作用，積極主動地開展“造境啟迪”“無中生有”式的“填補空白”活動。

以《孔乙己》為例。在閱讀課文之后，學生們提出了如下問題：孔乙己為什么沒有真實名字？他最終究竟是“死了”還是“活著”呢？……此外，還有許多作品中的破折號、省略號和感嘆號等，往往都是一些引發情趣、設疑促思的“空白現象”。在實際教學過程中，教師善于以此引導學生“相機補白”，能夠充分發揮“無中生有、以少勝多”的正強化作用。

二、以“群文互讀”為抓手

在“大語文、大閱讀、大開放”的今天，先后興起于校園的“互文閱讀”和“群文閱讀”活動，既有效地打破了傳統“單篇閱讀”的局限性，還不斷地拓展閱讀視野，豐富閱讀形式，增加閱讀厚度，為新形勢下的語文拓展閱讀源源不斷地注入活力元素。

如教學《藤野先生》時，筆者向學生推介了魯迅的作品《自題小像》，讓他們從中了解青年魯迅“棄醫從文”的初衷以及后來的發展情況，從中切實感悟到了令人敬仰的“魯迅精神”和“魯迅意志”。

再如，在教學老舍的《我的母親》時，筆者還把《回憶我的母親》（朱德）、《背影》（朱自清）和《甜甜的泥土》（黃飛）等作品引入其中，讓學生在“相同主題”中開展互為引文的群文閱讀活動。通過類比閱讀，學生們深刻地感受到“天下父母是一樣的”，有勤勞、善良和仁愛的品質，還有對待子女無私奉獻的精神。

三、以“生活鏈接”為抓手

語文知識來源于社會生活，發展于社會生活，而且服務于社會生活。不僅如此，“語文的外延與生活的外延相等”，在初中語文教學過程中，教師善于把語文閱讀活動與社會生活元素相互滲透并有機結合起來，非常有利于在“學用結合、內外互動”中攫取實質性的良好活動效益。

如教學《背影》《甜甜的泥土》《人琴俱亡》《我的母親》《父母的心》等課文時，筆者以“發生在我與父母之間的……”為題，引導學生結合自己的生活認知和實際經驗，積極開展拓展性閱讀聯系活動，在小組討論和集體交流中相互共享，并且認真落實到筆墨紙硯之中。如此而為，讓學生們從生活拓展中深刻體悟到了“至愛親情”的豐富內涵和珍貴之處。

四、以“捕捉生成”為抓手

在大力倡導素質教育和核心素養的新教育時代，學生不僅擁有無可替代的主體學習地

位，而且他們的“進步與發展”是衡量有效教學的根本標準。有鑒于此，如今的學生群體與教師一樣，既是課程教學的制定者和執行者，也是課程資源開發與利用的主體力量。蘊藏于教學活動中的動態生成現象，正是開展拓展性教學活動中的一筆優質資源。

以《孔乙己》教學為例。筆者以“我眼中的孔乙己”為題，讓學生在閱讀體悟基礎上，積極開展辯論交流活動。有人質疑他的麻木無知，有人同情他的弱小可憐，有人寄予一定的悲催慨嘆。尤其對于孔乙己的最終命運，有人認為他應當享有活的權利，有人認為無論生死并不影響小說主題。如此豐富且個性化的閱讀心得，不是一種彌足珍貴的動態生成資源嗎？

五、以“人文教育”為抓手

新課標明確指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這就是說，在初中語文教學過程中，我們應高度重視“人文性教育”的價值和功能，并且把之擺上常態化課程活動中的應有位置，才能切實體現“工具性與人文性相統一”的語文學科特點。而豐富多元的人文性教育，同樣為“拓展性”閱讀教學提供了相當寬泛的潛在空間。

以《中英香港政權交接儀式在港隆重舉行》新聞篇為例。筆者在實際教學中，向學生簡要介紹了自鴉片戰爭以后，香港由“被割讓、被殖民”到“成功回歸祖國”的血淚發展史，以及“一個國家、兩種制度”偉大構想的最初提出背景和成功實踐應用。學生從這一拓展性閱讀教學中，切實感受到了中國共產黨的偉大歷史擔當和中華民族的偉大復興之旅。

綜上所述，“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。在初中語文教學過程中，教師善于重視并堅持上述觀點，就會從潛移默化中贏得拓展閱讀教學的實質性效果。

作者單位：江蘇省南通市第一初級中學（226000）