“讀”然后知不足

王穩軍

閱讀自古即有“學習之母、教育之本”之譽。這就是說，閱讀是吸收信息、增長知識的主要形式，是開啟智慧、豐富情感的重要途徑，更是增強審美、促進修養的活力源泉。諸如“書猶如藥也，善讀之可以醫愚”“讀書破萬卷，下筆如有神”等，正是從不同層面、不同角度集中表明閱讀活動的重要性和必要性。

學校教育是人生之旅的奠基工程。在語文課程活動體系中，如何培養學生的閱讀意識和閱讀能力呢？筆者立足初中語文教學這一視野，擬就如下幾個方面，試對此作出簡要性闡述。

一、自主閱讀落實在課前預習環節

“凡事預則立，不預則廢。”它意在強調，無論何時何事，“超前準備”是非常重要又十分必要的。就課程活動來說，課前預習不僅是無可或缺的有機組成，更是其中不容忽視的“首要環節”。在初中語文教學過程中，教師引導學生善于把自主閱讀落實在課前預習這種“詩外工夫”環節，有利于把教學窗口進行有效“前移”，為實現簡約化課堂教學目標打下良好基礎。

以曹操的《觀滄海》為例。教師引導學生課前預習環節是：首先，直接進行多遍朗讀，初步感知詩歌內容的大體意思;接著，借助課文旁邊給出的注解，認知一些字詞意思，如“臨”“碣石”“澹澹”“竦峙”“星漢”等，并且抓住各種意象展開閱讀，進一步深入體悟詩歌內涵，初步觸摸蘊藏其中的作者情感;然后，通過查詢網絡或者工具書，深入了解作者的生平簡歷以及詩歌的創作背景，并在此基礎上，再度次讀詩歌并深刻體悟，就能較好地獲取“書讀百遍，其義自見”的效果。

二、合作閱讀落實在課堂教學環節

眾所周知，課堂活動不僅是開展“教書”活動的主要形式，它還是開展“育人”活動的重要時空。在這一“主陣地”和“制高點”環節，我們應本著“以學為主、有效主導”這一指導思想，積極開展以“個體讀悟+小組討論+集體交流”為主要形式的自主性合作探究活動，從潛移默化中努力攫取合作雙贏的“1+1>2”效益。

以魯迅筆下的《孔乙己》為例。首先，通過小組代表發言，把在課前預習中各自發現的重要知識點和一些疑難問題向全班匯報;接著，教師組織與引導學生進行梳理，并根據實際需要提出如下問題：孔乙己是一個什么樣的人物形象？文章是從哪幾個方面進行刻畫的？文中還刻畫了哪些人物形象？分別有什么作用？小說“三要素”是什么？這篇小說的“三要素”又是什么？作者說“大約孔乙己的確死了”，這種前后矛盾現象說明了什么？然后，讓每一個學習小組自主選擇其中一兩個問題，在個體閱讀、相互討論中尋求問題答案;最后，在集體交流的同時，師生共同總結、梳理與提煉。由此可見，所有這一切無不建立在閱讀與體悟基礎上。

三、拓展閱讀落實在課后延伸環節

在“大語文教育”背景理念及“大閱讀觀”日益強化的今天，我們應根據實際教學和學生發展需要，不斷地拓展語文閱讀的各類活動環節—“課前閱讀”和“課后閱讀”。就“課后延伸”閱讀活動來說，教師應當而且有必要堅持以課堂教學為支撐，把教材作品的“互文”或“群文”提出來，再以“非紙筆”作業形式，讓學生在課后開展自主性的“閱讀體悟、合作交流”活動。

以《濟南的冬天》為例。在課堂教學后，筆者根據“以同一作者為中心”的導向策略，向學生推薦了老舍先生所寫的同是“濟南景物”的另兩篇文章：《大明湖之春》和《趵突泉的欣賞》，要求他們借助從課堂教學的習得方法，開展課后延伸的“群文閱讀”活動。經過比較閱讀，學生切實地感悟到老舍在描寫“濟南之美”的作品中，充分地顯現出了“橫看成嶺側成峰，一年四季各不同”的名家風范。如此而為，讓學生在拓展閱讀中能夠立體性感知濟南，而且更深刻地領略作者的獨有筆法。

四、讀寫互動落實在教學常態中

葉圣陶指出：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”這與杜甫所倡導的“讀書破萬卷，下筆如有神”有異曲同工之妙，都是在強調“閱讀與寫作”之間的相輔相成關系“合則共榮，分則互損”。在初中語文教學過程中，只有把閱讀與寫作相互滲透并有機融合起來，積極有效地開展“以讀促寫、以寫促讀、讀寫互動”教學活動，才能從根本上逐步實現“互為促進、和諧相生”的良好教學目標。

比如，無論在哪類活動環節，引導學生逐步養成不動筆墨不讀書的“批注式”自主閱讀習慣;根據教材語篇中留下的各類“空白現象”，引導學生在聯系認知和合理想象的基礎上，把個性化“補白”落實在筆墨紙硯上;在教材作品學習過程中，在“拓展式”課外閱讀活動中，根據個人的興趣熱情和閱讀感悟，就其中的人物形象、事件現象和情感主題等各個方面，進行“見仁見智”的書面閱讀體會，把“讀寫互動”形式有效落實為語文活動常態，對促進教學相長是大有裨益和促進作用的。

綜上所述，“閱讀與體悟”應當始終貫穿于語文教學都的各類環節。有了豐富多元的“閱讀與體悟”，就會讓學生善于“發現”并樂于“質疑”，就會在潛移默化中把他們引向善教樂學的良性發展之路。

作者單位：江蘇省高郵市車邏鎮初級中學（225606）