基于核心素養(yǎng)，提高小學(xué)英語語篇教學(xué)有效性

陳萍

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是目前教育教學(xué)中最受關(guān)注的熱點問題，是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。小學(xué)高年級英語語篇容量大，部分篇章結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜且枯燥無味，對教師的教與學(xué)生的學(xué)有一定的挑戰(zhàn)性。筆者以福建省第十一屆小學(xué)英語課堂教學(xué)觀摩課上龍巖長汀李若涵老師執(zhí)教的閩教版六年級上冊Unit 8 The Universe Part A一課為例，談?wù)勅绾位诤诵乃仞B(yǎng)提高小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性。

一、初步感知，明確語篇主題

美國著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾提出，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響新的有意義學(xué)習(xí)與保持的關(guān)鍵因素。基于此，李若涵在備課時圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，抓住本課的教學(xué)主題，以使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到落實，從而熟練地掌握本課的語篇知識點。

例如，李若涵首先以“the moon in the story”引導(dǎo)學(xué)生初步感知本課語篇的主題。

T：（播放視頻“嫦娥奔月”）The Goddess Changs fly to the_______________________.

Ss：Moon.

李若涵呈現(xiàn)“moon”的圖片，并請學(xué)生用“There is....”的句型描述故事中的月亮上有什么。

接著引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摗癟he moon in your mind”.

T：We have stories about the moon，do you know other cultures about the moon？Can you say something about the moon in your mind？

Ss：The moon is_____________________.

T：So we will talk about the real moon in the universe.

這樣從欣賞視頻到討論交流到明確主題，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生找出語篇的主題，明確了本課的主題。這既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維品質(zhì)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)教學(xué)做了很好的鋪墊。

二、巧設(shè)問題，研讀理解語篇

李若涵認(rèn)真研讀語篇，根據(jù)語篇的主題和教學(xué)目標(biāo)、重難點，精心設(shè)計教學(xué)方案，提高語篇教學(xué)的有效性，讓核心素養(yǎng)生根。

1. 尋找問題答案，理解語篇脈絡(luò)。

T：What are the Sallys family talking about？

Ss：They are talking about the moon.

李若涵利用播放視頻提出問題，充分激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過豐富的想象力理解語篇的脈絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。

2. 圍繞主題，突破語篇的重難點。

圍繞本課主題，李若涵精心設(shè)計了由淺入深、由易到難的問題，幫助學(xué)生掌握語篇的內(nèi)容。例如：“What does Sally think of the moon？”“What do Ben and Kate ask about the moon？”等，以提問激發(fā)學(xué)生思維品質(zhì)。

語篇教學(xué)應(yīng)重視語言學(xué)習(xí)的整體性，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解語篇，李若涵創(chuàng)設(shè)真實的情境，請一位男生扮演 “father”的角色，告訴學(xué)生“The moon doesnt shine. Its light comes from the sun. There is nothing on the moon. ”，使學(xué)生了解真實的月亮。

李若涵還在角色扮演的基礎(chǔ)上根據(jù)文本的結(jié)構(gòu)、層次、語法等設(shè)計具有層次性的問題，由學(xué)生扮演小記者，采訪關(guān)于月球的話題，以幫助學(xué)生快速掌握語篇的主要內(nèi)容——

S1：Does the moon shine？

Father：No. Its light comes from the sun.

S2：Are there any people on the moon？

Father：No，there arent.

S3：Are there any trees on the moon？

Father：No，there arent.

…

3. 小組合作，鞏固并拓展。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。在此基礎(chǔ)上，李若涵讓學(xué)生先理解語篇，然后進(jìn)行小組合作，以表格的方式，讓學(xué)生探討“Is there...＼Are there...？”，由此再讓學(xué)生共同探討“Why do we explore the moon？ Can we live on the moon one day？”。通過探討月球的存在事物推斷其沒有適宜人類生存的基本條件，以及探討為什么要探索月球及未來人類住在月球上的可能性，來培養(yǎng)學(xué)生判斷推理能力，提升其思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對事物的求知欲或探索欲。

在研讀語篇的過程中，李若涵通過設(shè)計問題，層層遞進(jìn)，明晰了本課語篇的框架，從整體上把握語篇的脈絡(luò)，將學(xué)生的思維提升到一個更高的層次，從而將語篇學(xué)習(xí)由知識吸取過渡到能力發(fā)展，為后面文章的復(fù)述做鋪墊。

三、練習(xí)復(fù)述，內(nèi)化夯實語篇

語篇復(fù)述是學(xué)生在理解、熟悉課文的基礎(chǔ)上，重新進(jìn)行口頭表達(dá)的過程。李若涵的這節(jié)課就利用學(xué)生對月球的求知欲、探索欲，開展由易到難、循序漸進(jìn)的復(fù)述活動，讓不同層次的學(xué)生內(nèi)化所掌握的知識。

1. 基礎(chǔ)性復(fù)述。

教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語篇，使之在語篇中自主挖掘圖表要素，抓住關(guān)鍵詞，進(jìn)一步厘清語篇，讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞的圖表要素，對課文進(jìn)行簡單的復(fù)述，以培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力及綜合語言運用能力。

2. 創(chuàng)造性復(fù)述。

教師還可根據(jù)語篇特點，利用學(xué)生對月球的求知欲、探索欲，開展創(chuàng)造性復(fù)述，利用圖表信息讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，并用上豐富的個性化語言復(fù)述未來的月亮，從而進(jìn)一步內(nèi)化語篇，促進(jìn)其綜合語言能力的提高，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、借助思維導(dǎo)圖，拓展提升語篇

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形工具，它能較好地改變傳統(tǒng)語篇教學(xué)中的線性思維模式，便于學(xué)生把握文本的整體構(gòu)架。李若涵在這節(jié)課末回顧了本課的主題，并引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，明晰語篇的內(nèi)容，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)語篇的能力，為課堂增添了樂趣與色彩。

而學(xué)生根據(jù)本課所學(xué)，借助思維導(dǎo)圖，談?wù)撽P(guān)于月亮的情懷與向往，也能有效培養(yǎng)判斷推理能力，進(jìn)一步提升求知欲與探索欲。

此外，英語寫作對于小學(xué)生來說有一定的難度，學(xué)生容易產(chǎn)生畏懼的心理。針對這種情況，也可以利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生厘清思路，構(gòu)建知識框架，將課堂上所學(xué)的關(guān)鍵詞、句融合成連貫的語篇，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思考和書寫表達(dá)的能力。

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，李若涵以語篇的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇核心價值，運用思維導(dǎo)圖有意識地對學(xué)生滲透英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，以讀促寫，達(dá)到了學(xué)以致用的效果。

（作者單位：福建省漳平市桂林逸夫小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán) 黃曉夏）