從閱讀走向表達

吳忠豪

師：各位小朋友，大家好！我是來自臺灣新北市麗林小學的黃秀精老師。班上的小朋友，這是我任教的城堡小學，很美吧？（投影展示學校景色，師介紹自己發(fā)現(xiàn)校內(nèi)臺灣欒樹蒴果的經(jīng)歷）

師：你們有到過臺灣嗎？有機會到臺灣時，黃老師和你們一起走進美麗的秋天神話里。接下來，我們帶著這樣的心情，走進今天的課堂。

【評析】課前談話其實是通過自己的親身體驗，讓學生明白認真觀察周邊事物的重要性，為達成這堂課的教學目標做好準備。

師：請念標題。（師通過提問，引導學生明確“金色的草地”是指蒲公英）

師：是的，謝謝你。這一課主要描述的是蒲公英，主要描述蒲公英的什么呢？（出示課件圖片）

師：作者從哪件事發(fā)現(xiàn)了蒲公英的變化？請拿起筆，在課文標示自然段，等一下討論時，就比較清楚老師說的是哪個段落。（學生標示課文）

師：誰能回答，作者是從哪件事情發(fā)現(xiàn)蒲公英的變化？

生：第三段。我發(fā)現(xiàn)課文里面講早上是金色的，中午是綠色的，傍晚又是金色的。

師：我是請教大家，作者是從哪件事情發(fā)現(xiàn)的？

生：他起得很早，去釣魚。

師：跟平常的日子不一樣，所以他發(fā)現(xiàn)草地不同的顏色。（展示蒲公英一開、一合的兩張圖片）

師：現(xiàn)在，老師給大家一個挑戰(zhàn)題。請大家看第三段，找一找作者是怎么發(fā)現(xiàn)蒲公英變化的？發(fā)現(xiàn)之后，他做了什么？拿起筆，找一找，把作者觀察蒲公英的幾個時間圈起來。注意喔！有些時間訊息是藏在段落里面。（教師來回巡視，學生找出時間后，請學生上臺寫）

師：接下來，按照課文的順序找找看，作者看到了什么顏色？找到的人請舉手。（生回答并上臺寫：綠色、金色、綠色）

師：你們找到的答案和他一樣嗎？第三個任務：作者看到的蒲公英在早、中、晚有什么不一樣？

生：早上的時候是合攏的，中午的時候是張開的，傍晚的時候又是合攏的。（學生上臺寫：合攏—張開—合攏）

【評析】教師從觀察蒲公英的時間、蒲公英的顏色和樣子三個方面，讓學生用板書整理出找到的信息，這既檢查了學生是否讀懂課文，又為后面的說話做好內(nèi)容上的準備?；〞r不多，效率很高。

師：這位小朋友一筆一畫寫得好認真。我們從段落里找到的這些信息，可不可以按照順序把它們串成一段話？ （教師出示課件）

師：現(xiàn)在請小朋友同桌說話，你說給我聽，我說給你聽，彼此修正。等一下再請小朋友上臺發(fā)表。給你們1分鐘的時間。（學生熱烈討論，一位學生上臺按早上、中午、晚上的時間順序描述蒲公英顏色、樣子的變化。教師引導學生體會有順序、有條理表達的好處）

【評析】這里教師設計了一個口頭表達練習，要求學生根據(jù)板書內(nèi)容連起來說一段話。因為有板書的提示，所以學生說話難度不高。通過說話可以對課文內(nèi)容有非常清晰的理解。教師指導過程非常合理，先同桌互說，相互糾正，然后再全班發(fā)表，共同評價。這樣就使得每一個學生都有說話的機會。

師：想請大家想一想，如果我給你兩張圖片，（教師展示兩張圖片）你仔細地觀察，有變化嗎？

師：觀察蒲公英變化時，看到時間、顏色，還有形狀的變化。按照這種方式說這段話。（教師出示課件：兩段話）

師：按照我們學過的方法，按順序排列完成有韻律的句子。（教師發(fā)下學習單，學生安靜書寫）

師：完成的人請舉手。（選三位學生上臺展示）

【評析】這次教師設計的是一個觀察寫話，要求學生先仔細觀察，然后根據(jù)提示寫出蒲公英的變化。與前面的說話練習相呼應，從說到寫，難度適當提高，練習設計意圖很好?？梢杂懻摰氖沁@次表達練習的重心其實被悄悄轉移為怎樣比喻。由于前面對如何恰當比喻沒有進行指導，所以學生的比喻都不很恰當，“黃色的花瓣像黃黃的笑臉”“黃色的花瓣像一個個小太陽”，花瓣怎么會像笑臉、小太陽呢？“黃色的花瓣像一條條薯條”，比喻正確，但缺少美感。其實這次寫話練習如果延續(xù)前一次說話“按順序、有條理”的要求，效果是否會更好。

師：接下來，再給大家一個挑戰(zhàn)的任務。剛剛我們觀察蒲公英變化時，發(fā)現(xiàn)有哪些變化？第一個是時間。

生：顏色的變化。

生：外形的變化。

師：我們怎么這么心有靈犀啊！還有哪些變化？還可以加上什么？

生：我覺得還可以加上一些比喻。（展示課件，出現(xiàn)比喻）

師：喔，我們也心靈相通了。還有嗎？

師：你們也可以加上自己的感受。除此，有想象力的小朋友，可以依循著如此模式加上不一樣的地方。

師：現(xiàn)在，我們每個人都變成小小觀察家。（教師揭示課件）

師：現(xiàn)在老師不說圖片里面有什么，你可以運用剛剛找出來的訊息，動動腦。我們分組討論。（教師引導四人一組討論）

師：仔細觀察，哪里不一樣？

師：小組寫一份。給你們幾分鐘討論，每個人都要發(fā)言。（全班學生熱烈討論）

【評析】這兩幅圖提供了兩個不同時間段里天空和大地（群山）的不同景色，畫面選擇很不錯，與前面的觀察說話、觀察寫話相吻合。由于畫面內(nèi)涵的信息量很大，難度遠超前一次觀察寫話，所以教師以四人小組方式組織學生進行合作學習，先觀察討論，然后再全班交流，是比較合適的。學生通過共同體討論學習，能夠相互啟發(fā)形成互補，大大降低觀察說話難度。

師：運用剛剛學過的方式，串成一段話。現(xiàn)在我們聽聽這一組發(fā)表。

生（第一組）：清晨，整個城市像是披上藍色的輕紗，樹啊，房子啊，都看不清了;中午，金色的陽光灑滿大地，地上所有的東西都被染成金色的了。

師：你對照的是清晨和中午，是嗎？

生：是。

生（第二組）：雪白雪白的云，像一只可愛的小狗蹦蹦跳跳;傍晚，一朵朵白云像兇狠霸氣的老鷹，在天上飛來飛去。