淺談信息技術(shù)在小學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)中的意義

謝乾平

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)非常重要的環(huán)節(jié)，是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程，對(duì)于教師和學(xué)生的發(fā)展都有著重要的意義。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有診斷、反饋、鑒別、選擇、選拔、決策以及強(qiáng)化功能。傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)主要采用的是考試方式，注重對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔作用。隨著信息技術(shù)時(shí)代的來(lái)臨，信息技術(shù)滲透到教育教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，也改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

一、信息技術(shù)平臺(tái)構(gòu)建多元化、立體式的評(píng)價(jià)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，評(píng)價(jià)要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、改善教學(xué)為基本目的。利用信息技術(shù)平臺(tái)開(kāi)展多元化的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生既是評(píng)價(jià)對(duì)象又是評(píng)價(jià)者。這不僅能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，還能培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)、反思等高級(jí)認(rèn)知能力。

作文是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分之一。傳統(tǒng)的作文教學(xué)評(píng)價(jià)都是以教師批閱為主，加大了教師的工作量，學(xué)生也只能被動(dòng)地接受。但信息技術(shù)平臺(tái)為作文評(píng)價(jià)提供了新的途徑。例如，在進(jìn)行“我的暑假生活”作文評(píng)價(jià)時(shí)，教師可借助信息技術(shù)平臺(tái)開(kāi)展多元化立體式的作文評(píng)價(jià)。首先，在“夸夸我自己”環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容是找出作文的亮點(diǎn)，有效地強(qiáng)化學(xué)生的自我反思能力。然后，教師把學(xué)生的作文隱去姓名拍成圖片，上傳到班級(jí)的“作文曬臺(tái)”上。所有的學(xué)生都可以登陸平臺(tái)，隨意查看任意同學(xué)的作文并發(fā)表評(píng)論。通過(guò)評(píng)價(jià)同學(xué)的作文，學(xué)生的評(píng)價(jià)判斷能力也得到提升。最后，教師再針對(duì)每個(gè)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，并把評(píng)語(yǔ)私發(fā)給學(xué)生，只有學(xué)生本人可見(jiàn)。在課堂作文評(píng)價(jià)時(shí)，很多學(xué)生有所顧忌羞于張口，不愿對(duì)同伴的作文做出評(píng)價(jià)。但是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生沒(méi)有了顧慮，能暢所欲言，顯著提高了作文評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

二、智慧課堂支持下的智能化、及時(shí)性評(píng)價(jià)

智慧課堂，用現(xiàn)代信息化手段切入教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)，包括課前預(yù)習(xí)、課中合作探究學(xué)習(xí)以及及時(shí)評(píng)測(cè)，使教師能夠迅速掌握每個(gè)學(xué)生的情況，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果給出強(qiáng)化練習(xí)，讓課堂變得更加簡(jiǎn)單、高效、智能。及時(shí)性是課堂教學(xué)的基本原則，而及時(shí)的課堂評(píng)價(jià)能夠有效地診斷教學(xué)問(wèn)題，為教師調(diào)整教學(xué)方案提供參考。

比如，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行乘法教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)自己提供的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。上課開(kāi)始，教師針對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試，評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。評(píng)價(jià)試題主要以客觀題為主，學(xué)生拿起平板電腦就可以答題了。提交后，教師通過(guò)“一鍵批改”功能，迅速掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。與此同時(shí)，教師把學(xué)生的練習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果也打出，學(xué)生可以一目了然地了解自己的薄弱所在。接著，再通過(guò)“錯(cuò)題重組”功能，根據(jù)每個(gè)人的錯(cuò)題情況組成不同的強(qiáng)化習(xí)題，并將習(xí)題自動(dòng)發(fā)到學(xué)生端，提升學(xué)生的薄弱之處。這樣的當(dāng)堂評(píng)價(jià)，針對(duì)每個(gè)人的問(wèn)題提供不同的練習(xí)，有效地支持了個(gè)性化學(xué)習(xí)，減輕了教師負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率。

三、信息技術(shù)支持下的趣味化、人性化的評(píng)價(jià)

目前，筆試依然作為小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方式。很多學(xué)生不喜歡考試，但是又逃不掉考試;教師也不喜歡考試，但是又不能不組織考試，這是很多教師和學(xué)生面臨的困惑。目前紙質(zhì)試卷主要以文字、黑白圖片為主，讓學(xué)生備感單調(diào)。信息技術(shù)支持下的考試可以改變這種模式。

首先，多媒體可以以聲音、動(dòng)畫、視頻、高清圖片、文字等多種形式將試題生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出來(lái)，消除學(xué)生的乏味感。比如，數(shù)學(xué)試題中，為了讓學(xué)生更好理解題意，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的熱情，一般都會(huì)給出題設(shè)背景。傳統(tǒng)紙質(zhì)試卷的題設(shè)背景都是以文字描述的形式呈現(xiàn)的，但大段的文字描述也常常讓學(xué)生很頭疼。多媒體試卷可以以故事視頻或者動(dòng)畫故事的方式呈現(xiàn)，學(xué)生無(wú)需費(fèi)心費(fèi)力地解讀文字，也能輕松掌握題設(shè)的信息。其次，教育游戲應(yīng)用在教學(xué)評(píng)價(jià)中也是對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的補(bǔ)充。教育游戲是在學(xué)生喜愛(ài)的電子游戲中注入教育元素，讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識(shí)，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。比如，在英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師可將所學(xué)的單詞、句型等需要考核的內(nèi)容，導(dǎo)入到游戲中，然后再設(shè)置好等級(jí)。學(xué)生先從最低級(jí)做起，然后游戲會(huì)根據(jù)學(xué)生的成績(jī)自動(dòng)呈現(xiàn)不同等級(jí)的試題。在游戲中評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能支持個(gè)性化評(píng)價(jià)。

四、信息技術(shù)支持下的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

隨著新高考改革的變化，人才選拔的方式已經(jīng)從此前的“一考定終生”變成綜合考察學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。這種變化也必將改變傳統(tǒng)針對(duì)學(xué)生考核的維度。此前限于技術(shù)原因，我們無(wú)法對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)等一系列數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)記錄，而只能在一個(gè)階段進(jìn)行一次性結(jié)果的評(píng)價(jià)與記錄。隨著智慧課堂、人工智能技術(shù)的應(yīng)用，教師可以隨堂采集學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程數(shù)據(jù)，從更多的維度去評(píng)價(jià)和記錄學(xué)生的綜合能力。

如在“鉛筆具有哪些用途”的探究實(shí)踐過(guò)程中，教師可以通過(guò)平板發(fā)送給每個(gè)學(xué)生這個(gè)課題，并推送關(guān)于“鉛筆可以直尺輔助來(lái)畫直線”的微課，開(kāi)放談?wù)撊骸W(xué)生可以點(diǎn)擊觀看微課，可以收藏，也可以在討論組進(jìn)行發(fā)言，并邀請(qǐng)好友探討。而后臺(tái)數(shù)據(jù)則可以記錄學(xué)生觀看微課的時(shí)間、參與發(fā)言的時(shí)間、是否邀請(qǐng)好友討論、在群組中留言的數(shù)量等。這種方式不僅記錄了學(xué)生在實(shí)踐課程中的參與度，更從時(shí)間維度分析評(píng)價(jià)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效率。討論功能及對(duì)同學(xué)觀點(diǎn)的點(diǎn)贊，可以激發(fā)學(xué)生參與的積極性，教師也可以從中評(píng)估學(xué)生對(duì)討論話題本身的興趣度。有些學(xué)生不僅參與討論，還能在家長(zhǎng)的幫助下完成用鉛筆芯作為導(dǎo)體進(jìn)行導(dǎo)電的小實(shí)驗(yàn)，并拍成視頻上傳。教師可以在課程的小結(jié)中，針對(duì)不同同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并能夠?qū)W(xué)生的興趣及性格進(jìn)行標(biāo)記，從而不斷豐富學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，無(wú)感知學(xué)生課堂行為分析成為現(xiàn)實(shí)。高分辨率攝像頭能實(shí)時(shí)捕捉學(xué)生的身體姿態(tài)、面部表情，自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生每節(jié)課舉手次數(shù)、發(fā)言次數(shù)，分析學(xué)生聽(tīng)講、閱讀、趴桌子、開(kāi)小差等行為，再結(jié)合其表情，記錄學(xué)生在課堂的狀態(tài)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的數(shù)據(jù)采集就能形成學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)報(bào)告。這還可以與學(xué)生成績(jī)、教師評(píng)價(jià)掛鉤，幫助教師了解自己授課時(shí)學(xué)生的專注度，從而讓教師的教與學(xué)生的學(xué)更加默契、融合。

信息技術(shù)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)多元化評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的及時(shí)性和高效性，增加考試的趣味性和人性化，還從觀念上影響了教育者，讓更多的教育者投入到信息技術(shù)在評(píng)價(jià)教學(xué)中的應(yīng)用研究上來(lái)。

（作者單位：福建省閩侯縣教育局 責(zé)任編輯：莊嚴(yán) 黃曉夏）