與好書的相遇，從個性書單開始

黃嵐

每天教學之余在校園靜心閱讀的時候，我發現了這樣一個現象：津津有味看漫畫的學生不在少數，癡迷于搞笑言情類書籍的也比比皆是，至于那些老師在開學初推薦的經典優秀書籍，他們的興趣卻不大。我對此類閱讀現象進行了問卷調查，發現這類“非主流”書籍受歡迎的原因。一是圖多字少（比如漫畫），學生覺得看起來不費勁，能逗樂他們。二是學生喜歡追趕潮流，對部分同學們私下里傳看議論的搞笑言情等書籍更容易產生好奇的心理。三是對老師、家長推薦的必讀書目，在部分學生看來，就像必須完成的讀書作業，是額外增加給他們的負擔，心理上就對這些書籍產生反感和抵觸。作為教師，我認為一個學生如果只愛讀一類課外書籍，就好比他的閱讀天地只被一種色調涂抹，就不會看到閱讀中更豐富更深層次的內涵，也不會從閱讀中學到更多的知識。閱讀活動從一開始就要改變老師“高高在上”“都是為了你好”的姿態，改變學生必須“全盤接受”的觀念。讓老師們的“你們要讀這些”“要讀那些”轉變為學生們的“我要讀”“我想讀”，讓閱讀真正成為他們“自己的事”。

教師面對著幾十個鮮活的學生個體，他們有著不同的獵奇領域，一份必讀書單怎么能滿足他們對未知世界的向往和好奇？通過先前的那次問卷調查，我決定從書單入手，將以往課外閱讀書目的統一推薦方式進行小小的改變，讓學生自主尋找、推薦和分享書籍，產生屬于學生自己的“我的個性書單”。這樣改變以往單一式書單的模式，力求圖書品種的多樣化，讓豐富多樣的書單打開學生閱讀興趣之窗。閱讀是一個循序漸進的過程，我設計的“我的個性書單系列”閱讀活動分三個階段。

階段一：“我想讀”——與好書邂逅

學期期末，我對各閱讀協會推薦的各種書單進行整理與分類，制成文檔交給學生，以供他們參考。例如，文學類我整理出了：國內名家系列，曹文軒、張天翼、鄭淵潔、楊紅纓等;國外名家系列，安徒生、西頓、林格倫、王爾德、E·B·懷特、黑柳徹子等;國際獲獎小說系列，紐伯瑞金銀獎、安徒生圖書獎等;民間文學系列等;此外還有科學類、益智類、漫畫類等，形成了以文學類為主，其他類為輔的資源書單。假期開始后，學生可以參考文檔中提供的各種書籍的內容簡介，也可以結合自身閱讀口味，還可以與家長、同學一起探討，制訂出“我想讀”的書目。為避免學生只選擇同類書籍，我對他們的閱讀品種提出了要求：例如文學類不少于六本，自然科學類一至兩本，其他自由支配。例如，班級中一個學生的“我想讀”個性書單是這樣制訂的：文學類《長襪子皮皮》《窗邊的小豆豆》《西頓動物記》《哈利波特與魔法石》《中國神話故事》，科學類《萬物運作的秘密》，漫畫《父與子》等。

開學初，學生們自由分享“個性書單”，分享他們選書的經過，分享的話題也比以往增加了許多各自閱讀的內容。在個性書單的推動下，良好的讀書氛圍逐漸形成。學生們經過自己精心挑選制訂出來的個性書單，每一份都是與眾不同的，體現著他們獨特的個性，但相同的是都貼近生活，并富有童趣。這樣，我也能從學生的個性書單中，發現本班學生的閱讀內容和閱讀興趣，為后面的教學策略提供方向指導。

階段二：“我推薦”——與好書相識

學生作為每一個獨立的思維個體，在閱讀時關注的角度不同，產生的見解也會存在差異。經過一個假期的時間，這份書單也慢慢地滋潤入到學生的閱讀體驗中。開學初，學校開設閱讀分享課，以此為契機，以班級為單位，以分享為核心，以學生為主角的閱讀分享活動拉開了序幕。名為“推薦”，實為“分享”，學生寫出自己要推薦的品種及讀后體會，并附上推薦理由。個性書單的“我推薦”部分，學生們采用自由交流分享的方式，愿意展示的同學可以交給老師，依次展示在學習園地這一黑板報中。這份“我推薦”書單讓更多的學生參與到讀書的活動中，也讓他們感受到閱讀推薦并不是個別優秀學生的專利，而是可以人人參與的活動。

接著，評選“明星圖書”的活動在班級內如火如荼地開展起來。全班同學的“我推薦”書單中，推薦次數最多的書籍就成了“明星圖書”，并在班級中流行起來。可喜的是，這些“明星圖書”不再都是原先那種消遣類書籍。“明星圖書”評選出來之后，我立即鼓勵學生互相借閱，并在課外閱讀指導課上共讀一個書中片段，進行閱讀能力的拓展與訓練。學生們在從眾心理的驅使下，心底里很容易接受它，并且會試著在閱讀中發現書中有趣的地方。例如，《長襪子皮皮》很受學生歡迎，閱讀指導課上，學生饒有興致地對皮皮的性格特點，她深受大家喜歡的地方，以及如果遇到皮皮會怎樣等話題展開討論。課后，我組織學生圍繞著“我身邊的皮皮”為題進行習作練筆，讓學生介紹一個自己身邊與皮皮相似的人物。這樣不僅強化了“皮皮”在學生心目中的形象，也利用了這一時的“熱乎勁”給他們增加了寫作的樂趣，讓他們感到閱讀不是枯燥的，而是快樂的。

階段三：“我分享”——與好書交談

周國平說：“閱讀是與歷史上的偉大靈魂交談。”我覺得，閱讀是與作者交談，與書中人物交談，與正在閱讀的自己交談。閱讀時產生思考引發疑問，才能促成交談。要推廣閱讀，培養閱讀興趣只是開始，學生能夠靜下心來讀到書里去，還需要老師的助力。“我分享”就是學生在“我推薦”的基礎上，挑選出感受最深的一本書，用文字寫下的讀書體會。為此，我在課程中增加了學寫讀后感的習作訓練課，和他們一起設計寫作提示，再指導他們根據提示動筆寫作。

1. 以書籍內容為主的分享。提示范例如下：一拿到書，書的什么部分最吸引你，是封面、扉頁，還是插圖？閱讀過程中，又是什么最吸引你？是故事情節，是人物，還是其他方面？請具體說一說。

2. 以讀書過程為主的分享。提示范例如下：你是怎么從茫茫書海中，選到了這本書？閱讀的過程中，有哪些有趣的或難忘的事發生？

3. 以讀書感悟為主的分享。提示范例如下：讀完了故事，你一定有許多話想說，想對主人公說些什么？有沒有想對自己，對家人，對朋友，或者其他人想說的話？讀書時產生了哪些疑惑？有什么想和作者說的話嗎？

這些寫作提示，給學生動筆指明了方向，也體現了學生三種閱讀能力的逐層提升，因材施教，學生讀有所獲。

“我的個性書單”系列活動，使學生成為閱讀小主人，并從中獲得無限的樂趣。這項活動我會努力延續和傳承下去，希望每一份書單都能成為一扇扇窗，為學生打開更加廣闊的閱讀世界。

（作者單位：福建省福州市溫泉小學? ?責任編輯：王振輝）