體味“故事類課文”中人物形象

錢怡

【摘要】故事類課文最大的寫作特色是通過多種手段，塑造出鮮明的人物形象。所以在解讀這類文本時，要多角度聚焦人物，可以采用“抓關(guān)鍵詞句反復(fù)追問、關(guān)注細(xì)節(jié)描寫畫龍點睛、加入想象體驗如臨其境”等方法感悟人物形象。

【關(guān)鍵詞】故事類課文;人物形象

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

故事，是孩子們成長的搖籃，故事類課文也是最容易吸引孩子們的。這類文本最大的寫作特色是通過多種手段，塑造出鮮明的人物形象。所以在解讀這類文本時，要多角度聚焦人物，剖析人物形象。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱囊稽c思考。

一、抓住關(guān)鍵詞句，反復(fù)追問

【課堂回放】 ? 四年級上冊《普羅米修斯盜火》

師：讓我們再次走進課文，請大家默讀課文，邊讀邊想，他是個怎樣的神？你從哪些詞句中感受到的？畫出相關(guān)的詞語或句子，并做好批注。

生1：普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神。他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。

師：為什么找這一句？尤其是哪個詞語讓你感受到的？你能讀好這句話嗎？

生2：決定。

師：明知盜取天火將會受到嚴(yán)厲的懲罰，可普羅米修斯還是毅然決然地為人類盜火，這真所謂“明知山有虎，偏向虎山 行”;普羅米修斯不愧是一個——（引讀課文：勇敢而極富同情心的神）。

生3：普羅米修斯躲在太陽車所要經(jīng)過的路上。當(dāng)太陽神阿波羅駕駛著太陽車轟隆隆從天空中駛過的時候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹的枝條插進太陽車的烈焰中，偷取了火種。

師：你又讀出這是個怎樣的普羅米修斯？（機智、有勇有謀、辦事謹(jǐn)慎、細(xì)心）

師：普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間。哪個詞打動了你？

生4：小心翼翼。

師：宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨，你關(guān)注哪個詞？

生5：沉重的鐵鏈，鎖，烈日暴雨。（出示：就是這樣，宙斯還覺得不解恨，又派了一只兇惡的鷲鷹，每天去啄食普羅米修斯的肝臟。可是，每當(dāng)鷲鷹啄食以后，普羅米修斯的肝臟又會奇跡般地復(fù)原。）

師：哪一個字深深刺痛了你的心？為什么？

生6：啄。

師：鷲鷹的嘴就是一個鋒利的彎鉤，每天都在啄肝臟，那會是怎樣的一種掏心挖肺的疼啊！普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。為了人類的 幸福，他的意志堅如磐石。齊讀——“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦”。

【理性思忖】

關(guān)鍵詞句是作者推敲、錘煉文字的匠心所在，一定要細(xì)心琢磨體會。抓住了關(guān)鍵詞句，進而理解課文內(nèi)容，品讀人物形象，才能打造高效課堂。教師飽含深情地引導(dǎo)學(xué)生品詞析句： “哪個詞語讓你感受到的？”“哪個詞打動了你？”“哪個詞刺痛了你？”“為什么找這句？”一次又一次領(lǐng)著學(xué)生走進文本，感悟越來越豐滿的人物形象，情不自禁地引起共鳴，自然而然地暢所欲言。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”在閱讀教學(xué)中，有兩種對話：一是學(xué)生與“文本”的對話，一是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的對話。前者是學(xué)生以“文本”為憑借與作者進行的跨越時空的契合;后者是師生雙方敞開心靈、人格對等的精神交流。教師作為課堂的引導(dǎo)者，盡可能地掀起情感波瀾，喚醒學(xué)生已有經(jīng)驗，撩撥學(xué)生讀書熱望，保證學(xué)生“對話”時像種子一樣獲得膏腴土地，就能生長出“靈動的表象”;像“火星”一樣，遇有足夠的原料，就能“引爆”出豐富的聯(lián)想和想象;像樂聲一樣遇到共鳴的弦索，就能“引發(fā)”情思和理趣的共鳴。

故事類課文中常常有關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、關(guān)鍵段，教師頭腦中應(yīng)有“攻破一點，舉一反三”的設(shè)計理念。但選擇這“一點”是需要費些腦筋的，要考慮教材的特點，要考慮編者的訓(xùn)練意圖，還要考慮學(xué)生的實際情況，然后綜合敲定。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，畫龍點睛

【課堂回放】 ? 四年級下冊《愛因斯坦和小女孩》

師：初次見到愛因斯坦，給小女孩留下了什么印象？用橫線畫下來，一會交流。

生1：我從第二自然段讀出愛因斯坦是個邋遢的人。出示：老人蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)。

師：你關(guān)注到了愛因斯坦的“外貌”。

生2：我也從第二自然段看出愛因斯坦是不會打扮自己的人。出示：女孩望著老人，只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。

師：你關(guān)注到了愛因斯坦的“穿戴”。你看，作者描寫人物外貌時沒有面面俱到，抓住幾個典型特征，短短二三十個字就能描繪出一個逼真的形象！

【理性思忖】

從天真、率直的小女孩眼中，我們讀出了愛因斯坦的衣衫不整、不拘小節(jié)。從讀者的眼中，我們讀出了更多：他謙虛、 寬容、有禮貌、平易近人、誠實幽默……通過細(xì)節(jié)描寫，豐富的人物形象躍然紙上。

中年級段“課標(biāo)”提出讓學(xué)生初步感受人物形象，感受人物形象是有方法的，要抓住人物典型特征，關(guān)注細(xì)節(jié)描寫。托爾斯泰說：“我在生活中到處尋找細(xì)節(jié)，如果把我的作品比作編織好的生活網(wǎng)，那細(xì)節(jié)就是網(wǎng)中的結(jié)點。”細(xì)節(jié)雖小，功能卻不可小覷，精彩的細(xì)節(jié)能凸顯人物個性，使人物特點更鮮明，細(xì)節(jié)描寫是人物形象塑造中的一個個點，也是文章情節(jié)中的一粒粒珠子。它能用極少的筆墨將人物特點和形象和盤托出，我們學(xué)習(xí)故事類課文時要善用慧眼，發(fā)現(xiàn)這些“細(xì)節(jié)”之處，關(guān)注人物外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、環(huán)境描寫等，才能更準(zhǔn)確地分析人物形象，也是為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

三、加點想象體驗，如臨其境

【課堂回放】 ? 四年級下冊《天鵝的故事》

師：同學(xué)們，我們一起來做一回破冰的老天鵝，用你的右手來當(dāng)下老天鵝，撲打桌面就當(dāng)做撲打冰面，什么感覺？

生1：痛。師：再來一次，用點力，什么感覺？

生2：更痛了。

師：同學(xué)把手高高舉起，輕輕落下，為什么啊？怕疼是吧。可故事中的老天鵝呢，它痛嗎？痛，當(dāng)然痛，但是此時它已經(jīng)全然不顧了，就像一塊筆直下墜的、沒有感覺的石頭猛撲冰面，老天鵝僅僅撲打了一次嗎？兩次嗎？從哪兒知道的？

生3：應(yīng)該有很多次，文中有個省略號。

師：是啊，不曉得有多少次，足以看出它的頑強毅力。一次又一次的撲打、一次又一次的撞擊，你們仿佛看見冰面上留下了什么？你仿佛又看到了怎樣的老天鵝？出示想象說話：我看到了冰面上留下了 ? ? ? ? ? ? ? ? ，此時，用整個生命撲打冰面的老天鵝 ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

師：讀到這，你覺得這是一只怎樣的老天鵝？（幾個女孩子眼圈已紅）

【理性思忖】

充分運用角色認(rèn)同，移情體驗，是讓文本醒來的一條重要途徑。憑借“角色扮演”，品味文本的具體語言，通過不同方式不同層次的讀，引導(dǎo)學(xué)生順其自然地走進語言文字，引領(lǐng)他們走進天鵝的精神世界，體驗天鵝的情感空間。在一遍遍的體驗想象過程中，在一次次與重點詞句的涵泳咀嚼中，老天鵝的形象在學(xué)生的頭腦中越來越清晰，學(xué)生對老天鵝的情感世界也理解得越來越透徹。在身臨其境、感同身受中使學(xué)生情不自禁為老天鵝那種義無反顧的重重撞擊所震撼，為老天鵝不怕犧牲的堅定信念所感動，學(xué)生們就不難體會到老天鵝的勇于獻(xiàn)身、不畏困難、堅強勇敢、身先士卒、舍生忘死了，深深感嘆于“像石頭似的”中所包含的壯烈，并將這種感受融入個性化的朗讀之中，和諧自然，妙不可言。

故事類課文是小學(xué)語文教材的主打戲，文本看似簡單，但要真正讓學(xué)生走進人物感受其魅力，還需要細(xì)讀巧讀會讀方能體會耐人尋味處。

參考文獻(xiàn)

[1]儲曉麗.例談巧抓文眼解讀文心[J].小學(xué)教學(xué)參考，2015（10）.

（編輯：龍賢東）