小學高年級學段生活作文教學實踐問題探析

【摘要】我們的生活充滿著許多豐富的元素，本來都可以成為小學生作文寫作的素材，然而各種因素導致現實的生活作文教學出現不少問題，基于這些問題，希望能夠提出切實可行的一些對策，不斷改進生活作文教學的方法，提升小學高年級學段學生的寫作水平。

【關鍵詞】小學高年級;生活作文;實踐探析

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

隨著我國考試選拔人才這一制度的推行，以及語文的地位不斷上升，作文在語文考試中所占比重不斷增大，作文教學也更加受到重視。《義務教育語文課程標準（2011年版）》對于寫作教學的建議是“寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際……應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”可以明確看出，課程標準強調了生活對于學生寫作的重要性，可以說，生活作文強調了學生聯系生活實際來抒寫自己的真情實感，也就是學生生活的真實寫照。

一、生活作文的內涵

著名教育家杜威認為，教育是生活的一部分，師從杜威的我國教育家陶行知則發展了杜威的觀點，曾提出：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”陶行知先生認為生活即教育，即進一步強調了生活的重要性，并將教育與生活緊密聯系起來。最早提出把作文與生活相結合的是葉圣陶先生，他提出要把生活與作文結合起來，然后在他多年的語文教學實踐中，逐漸形成了系統的生活作文思想。

關于生活作文的內涵，我國許多學者也提出了自己的看法，其中趙興旺、高士欽認為，生活作文包括兩點：一是作文生活化，也就是要指導學生在寫作文時寫出真情實感，不說假話，反對胡編亂造，也反對抄襲和模仿別人;二是生活作文化，就是要把作文與學生的生活緊密聯系起來，要讓作文成為學生日常生活的一部分，不斷給學生創造機會可以寫文章并且能夠展示出來，學生不再覺得寫作文是多么難的一件事。還有學者認為，生活作文就是以學生真實的生活為指向，關注學生真實生活，借以豐富作文的內容，激發學生的寫作自我效能感，培養他們的書面表達能力。綜合學者們的觀點，對于小學高年級學段的學生來說，生活作文就是學生結合自己日常生活的所見所聞，書寫內心真實情感的言語表達活動。

二、小學生活作文教學實踐中存在的問題

葉圣陶先生曾經說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。”寫作應該來源于生活，而且講究學生的一個真情實感的態度，但是，縱觀當下的生活作文教學，依然存在眾多令人頭疼的問題，主要表現以下三個方面：

（一）不會寫，缺乏生活體驗

提起作文，大部分的學生都會有畏難情緒，并且都聲稱自己不會寫，那么導致學生不會寫作文的原因是什么？葉圣陶認為，學生的作文“所寫的內容必須是他們頭腦中所積蓄的，在自身生活經驗范圍，作文這件事永遠不能離開我們的生活，生活發展到什么程度，才會做成什么文字”。這就明確指出了學生的日常生活與寫作的密切聯系，如果學生的生活是單一的、枯燥的，自然沒有東西可寫，沒情可抒，所以學生寫作文比較困難的原因是因為他們缺乏生活體驗。而如今的學生，生活中的大小事情很多都是依賴于父母，家長也并不重視家務勞動在孩子成長過程中的教育意義，甚至完全沒有這樣的意識，一心追求的是孩子上各種輔導班和興趣班等，這樣就導致了學生失去了勞動體驗，遠離了生活，自然缺乏生活經驗。

（二）寫假話，脫離生活實際

生活作文教學強調的是學生在作文中書寫自己的生活體驗，抒發自己的真情實感，然而在現實教學中卻很不理想，很多學生的作文完全看不出真話，整篇作文充斥著大量假大空的話語，脫離了學生的生活實際。可以說，當前的作文仍然是謊言的滋生地，扶老奶奶過馬路是每個學生都經歷過的事情，公交車讓座也發生在每一個學生身上，每個學生都曾在馬路上拾到錢交給警察叔叔，千篇一律的事跡，表達的感情也都是謳歌贊頌，甚至連他們自己都不知道為什么會那樣寫。其實，生活中每天都有很多新鮮的事情可以來寫，造成這種現象的原因無非有兩個，一個是學生平時對生活的感知力比較弱，另一個則是作文教學對寫作內容的要求要積極向上，逼得學生只能寫一樣的內容。

（三）不會教，教學單一陳舊

小學教師對于作文教學的認識很多時候還是不到位，雖然他們都能意識到作文教學的重要性，但是對作文教學的基本知識掌握不足。因此，教師面對作文教學時無處下手，常年依靠單一的作文教學模式進行教學，作文教學變成了統一的流水線項目，基本就是教師告知學生題目之后進行簡單講解，然后讓學生自己課后寫作，交上來再由教師統一批改。另外，在作文的評價方面，教師往往也是以自我的標準去衡量學生的文字，也會用各種條款去審視學生作文，這樣的作文教學思想只能迫使學生壓抑他們的真實感情，最終為了迎合考試、迎合閱卷老師而進行虛假表達。

三、有效提升生活作文教學效果的實踐路徑

（一）引導學生關注生活，在實踐中積累與感悟

我國著名的語文名師于漪老師曾說過：“教語文，忽視生活的活水，忽視引導學生對生活的觀察、認識、體驗、積累、實踐，抓住課內一小塊，放棄課外一大片，那無疑是沙上建塔，底氣極差，雖煞費苦心，但終難見效。”這樣的話，即使學生在平時的學習中掌握了過硬的寫作技巧、遣詞造句等，只要他們遠離生活、忽略生活，那么就像是小溪失去了源頭，學生寫出來的作文也必然是黯然失色，失去生氣。所以對于小學生來說，寫好作文的第一點就是要引導他們關注生活，走進生活，引導他們關注自己身邊最感興趣的事物。例如，要寫關于季節的作文，可以帶學生去教室外面親自感受那個季節，教師告訴他們要關注哪些內容，或是一片葉子，或是當時的天氣，抑或是其他相關的內容，學生記錄下自己的感受，就可以是一篇優秀的作文。

（二）拓寬教學資源，豐富學生的生活體驗

小學生因為年齡小的限制，所以他們的很大部分時間都是在學校和家里度過的，盡管他們每天都在生活，但是他們對“生活”兩個字并沒有什么實感，教師在生活作文教學時可以適當拓寬教學資源，組織一些豐富多彩的活動來加深高年級學段學生對生活的體驗，還可以用故事演講、課本劇表演等形式來喚醒學生的生活體驗。除此以外，盡量拓寬教學資源，利用好學生的家庭生活、戶外生活和社區生活，多參加一些實踐活動和調查活動，積累經驗，然后在寫作的時候能夠靈活運用。

（三）教師轉變教學觀，采用適當的教學方式

對于小學高年級學段的學生來說，開放又有趣的課堂更能吸引他們的注意力，生活作文教學也是如此。教師應該轉變陳舊的作文教學觀，在指導學生進行生活作文寫作時，要給予學生更多自主選擇的權利，只要是學生生活中印象深刻的事情都可以寫，這樣才利于學生真實情感的抒發。另外，在作文教學中多采用靈活有趣的教學方式，改變死板的教學方法，將生活根植于作文教學中，可以將作文命題生活化，立足于生活來評改作文，總之，改變流水線的作文教學模式，將作文與生活緊密聯系起來，使學生在寫作過程中喚醒他們的生活體驗，進而寫好作文。

參考文獻

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[2]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2008.

[3]葉圣陶.葉圣陶文集[M].北京：人民教育出版社，1993.

[4]于漪.于漪文集[M].濟南：山東教育出版社，2001.

作者簡介：吳秋秋，女，1994年生，貴州遵義人，遼寧師范大學文學院課程與教學論（語文）專業在讀碩士研究生，主要研究方向為語文教育。

（編輯：張曉婧）