小學高年級語文閱讀教學的優(yōu)化策略

岳寬泰

【摘要】中小學語文教育中，閱讀教學一直是最為重要的教學模塊之一。本文針對小學高年級語文閱讀教學存在的問題，從教學目標、教學方法、教學內(nèi)容三個方面提出優(yōu)化策略，希望廣大語文教師在日常教學中規(guī)范教學目標表述，激發(fā)學生學習興趣，重視課外資源利用，做到知識技能與情感相融合，在新課程改革的教育背景下，提高閱讀教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教學目標;情感體會;質(zhì)疑教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在當今教育背景下，中小學教育不斷提升對語文學習能力的要求，而閱讀是語文教學的基本內(nèi)容，提高學生的閱讀理解能力則顯得尤為重要。其中，閱讀教學的教學內(nèi)容選擇和教學方法選擇也一直是人們爭議最多的教學模塊。然而，課堂上關(guān)于閱讀的教學只是初步引導(dǎo)學生，小學語文閱讀教學的本質(zhì)應(yīng)該是培養(yǎng)學生的閱讀興趣及閱讀的主動性，幫助學生形成良好的語文閱讀習慣，增強學生課外閱讀能力。學生在閱讀過程中不僅要明白文章的主要內(nèi)容，更重要的是要對文章內(nèi)容進行內(nèi)化，將文章與自己體驗相碰撞融合。語文課程是一門學習如何運用語言文字的綜合性、實踐性課程，閱讀教學想要實現(xiàn)“言意兼得”就必然要關(guān)注言語表現(xiàn)及言語運用的方法。記敘文、說明文、散文等文章都有其獨一無二的結(jié)構(gòu)和語言表達特征，需要要采用不同的方法進行教學。學生是課堂學習的主人，無論教師在教學中采用怎樣的教學手段，教得有多么的好，學生如果沒有學習興趣，沒有學會自主閱讀，教學的效果永遠不會得到提高。課堂教學是一個動態(tài)發(fā)展的過程，在這個過程中，班級中的老師和學生要相互配合，才能實現(xiàn)教學目標。

一、針對教學目標的優(yōu)化策略

小學高年級語文閱讀教學的基本目標是提高學生的閱讀學習能力及寫作水平，培養(yǎng)學生良好的語文綜合素養(yǎng)，從而幫助學生形成健全的人格，促進學生個性的發(fā)展。但是，長期以來，在應(yīng)試教育的模式下，教師在課堂教學過程中仍然以提高學生的考試分數(shù)為目的，側(cè)重于知識點和考點的講解。由于思想上的認識不足，對學生的閱讀教學也是流于形式，選擇的閱讀材料不符合小學生思維習慣，無法有效地激發(fā)學生的閱讀興趣。因此，教師必須制訂明確的教學方案，以培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)為教學目標，有針對性地進行閱讀教學，打造高效閱讀教學課堂。

在小學高年級閱讀教學過程中，整合化目標設(shè)計和目標表述的規(guī)范具體化是必不可少的。整合化目標設(shè)計要求教學過程中應(yīng)將技能、知識以及情感相結(jié)合，避免產(chǎn)生教學內(nèi)容割裂的現(xiàn)象以及對教學目標的理解產(chǎn)生偏差。而規(guī)范教學目標可以幫助學生明確本節(jié)課的學習任務(wù)，使得學生對自己的朗讀情況及能力有具體的衡量的依據(jù)。

二、針對教學方法的優(yōu)化策略

（一）激發(fā)學生閱讀興趣

興趣是一切學習的內(nèi)在動力，閱讀教學的關(guān)鍵也在于激發(fā)學生的閱讀興趣。在課堂教學中，教師應(yīng)根據(jù)小學生身心發(fā)展的規(guī)律和課文的特點引導(dǎo)學生運用多種感官參與課堂閱讀教學中，激發(fā)學生的求知欲，使學生在情感上表現(xiàn)出高漲的學習欲望。例如運用多媒體等現(xiàn)代教學手段創(chuàng)設(shè)情景，通過音樂和視頻動畫等使學生身臨其境般的感受文章所表達的意境，通過多個感官體會，讓學生在閱讀學習中獲得探究認識的樂趣、提高學生文學審美水平，增強學生學習的內(nèi)在動機。

（二）引導(dǎo)學生進行質(zhì)疑

質(zhì)疑是學生在對教材進行自我理解和探究后產(chǎn)生的求真、求異的思維過程，它體現(xiàn)了學生對學習的自主探究精神和可貴的創(chuàng)新意識。在傳統(tǒng)的教學模式下，課堂上總是以教師為中心，教學過程中過分突出教師的主導(dǎo)作用，而忽視了學生學習的主動性。課堂上學生只是被動接受，沒有思考和質(zhì)疑的機會，導(dǎo)致其獨立思考判斷的能力逐漸喪失，依賴老師的講授和識記，失去學習的興趣。因此，作為課程改革的踐行者，我們應(yīng)該把關(guān)注點從課堂真正轉(zhuǎn)移到學生身上，積極營造人本、民主、自然的課堂教學環(huán)境，我們要真正做到把課堂還給學生，用正確積極的態(tài)度對待學生，以閱讀填充學生的心靈，讓學生成為課堂的主人。在教學過程中教師要關(guān)注學生心理，指導(dǎo)學生學會獨立思考，抓住學習思維的質(zhì)疑點。教師在教授課程時適當留白，在教學過程中不必要把所有知識細節(jié)都給學生講得清清楚楚，而是要給學生留有質(zhì)疑的平臺，并鼓勵學生勇敢的表達自己的見解，突破自身思維的局限性。而在學生提出問題的時候，教師要調(diào)節(jié)好“教”與“學”之間的關(guān)系，不可直接公布答案，而應(yīng)該先充分肯定與鼓勵學生自己觀察探索，主動思考推導(dǎo)答案。在學生回答錯誤或答案不完整時，教師不可急于否定，而要引導(dǎo)學生由此展開討論和探究，給他們提供二次質(zhì)疑的機會，以此激發(fā)學生的求知欲，讓他們在積極的學習氛圍中自由表達，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題以及解決問題的過程中提升能力，深化認知，從而使教學達到事半功倍的效果。

（三）抓住情感體會的融合點

語文教材具有其他學科所不具備的深厚的文化底蘊和廣闊的知識背景，教師在日常教學中應(yīng)通過對文章內(nèi)容的發(fā)掘，促使學生了解文章所表達的情景，使學生與作者的感情產(chǎn)生共鳴，體會文章所要表達的思想。因此，教師必須運用多種教學手段，豐富學生的想象能力，抓住學生情感體會的融合點，讓學生聯(lián)系實際說出自己的想法，將課文的情感轉(zhuǎn)化為自己的情感。如對文中帶有情感色彩的詞和句子進行著重講解、提問，培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。這有利于學生的個性發(fā)展，提高語文閱讀學習的效率。同時，應(yīng)該拓展學生的閱讀寬度，通過一篇課文或一個知識點的融合拓展出更多的讀物，以此營造一個更加博大、厚重、高效的群文閱讀新時空，從更高的層面上實現(xiàn)孩子們視野和認識上的融合。而在群文閱讀活動中，對照、比較和相互驗證的閱讀手段不僅有利于學生批判性思維的形成，同時有效提升了學生自主建構(gòu)閱讀的能力，滋養(yǎng)了學生的品性、情感和精神，讓孩子們在文章閱讀積累數(shù)量無限加大后形成一定的語文素養(yǎng)和精神素養(yǎng)。

三、針對教學內(nèi)容的優(yōu)化策略

教學中所使用的教材是經(jīng)過教育部門審定，精心挑選而成的，設(shè)計了各學段的教學目標及教學任務(wù)。教學初期，我們應(yīng)堅持使學生使用統(tǒng)一的課本，即現(xiàn)行教材進行學習。比如，目前的小學語文教材中大多課文講解的都是自然之景，讓同學們認識日月星辰，風雨雷電，山川樹木，花鳥蟲魚。然而大自然是一本讀不完的“書”，盡管教材中的課文和插圖為學生展示了大自然的多姿多彩，但這都是有限的，想要讓學生更全面地認識、了解自然，還是遠遠不夠的。小學高年級閱讀教學的教學內(nèi)容選取不應(yīng)該局限于教材，還應(yīng)考慮到課外閱讀。課外資源所具有的重要價值是一些語文老師還未真正地意識到的。在日常的教學活動中，老師可以把課外的資源當作教學的小測驗，這也是了解學生學習效果的有效方式之一。現(xiàn)在正大力提倡本土化的教學，而這種做法正好遵循了學生的學習經(jīng)驗，是在學生原有知識基礎(chǔ)上進行的再教學，不但提升了語文閱讀的教學質(zhì)量，對培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣也有著很大幫助。因此教師在教學中應(yīng)充分重視利用課外資源。

在語文閱讀教學中，教師是參與者、點撥者、引導(dǎo)者，應(yīng)盡量做到不限制學生思維，不強加自己的閱讀體驗、閱讀喜好于學生身上。如何將教學內(nèi)容設(shè)計好，使教學內(nèi)容梯度化是學生學習新知識過程中的重要部分，也是教師教學過程中應(yīng)著重思考的問題。有層次、有梯度的教學內(nèi)容設(shè)計在有效地培養(yǎng)學生們的獨立思考能力的同時遵循了學生學習循序漸進的規(guī)律與特點，使課堂取得良好的教學效果。

參考文獻

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[2]代順麗，王榮生.語文閱讀教學有效問題的本質(zhì)特征[J].課程教材教法，2014 （8）.

（編輯：張曉婧）