綜合實踐活動課程區域推進的實踐與思考

陳麗麗

【摘要】綜合實踐活動課程實施多年，在推進和發展過程中仍然存在一些短板，表現為：課程意識不強、課程資源積累不具動態性、梯度化的師資隊伍培養存在難度等。面對這些現狀，筆者提出了從“梳理新舊綱要，把握變革脈絡” “建立動態機制，追求教研品質” “培植特色項目，確保高效實施”“搭建綜合社區，倡導協同學習”四條途徑著手，加強區域研討，促進綜合實踐活動課程的優化實施。

【關鍵詞】把握綱要變革 ?建立研討機制 ?培植特色項目 ?搭建綜合社區

綜合實踐活動突破了原有的課程結構，引導學生在社會生活中學習，在實踐中發展，為學生探究、理解各種新的社會問題提供特殊的機會。反映的是學生個性發展的內在需要，關注的是學生創新精神和實踐能力的提升，力求為每一個學生的充分發展創造空間。

課程實施多年，在推進和發展的過程中仍然存在一些短板，主要表現為：課程意識不強，教師沒有站到廣闊的“課程”立場來提出和解決問題，不能用多元統整的理念將一個個散亂的活動串聯起來，形成項目;課程資源積累不足以體現發展性，僅僅滿足于一本類似于教材的課程資源匯編，而不是建設一個不斷動態生成、組合優化的課程資源庫;梯度化的師資隊伍培養存在難度，在師資情況比較緊缺的現狀下如何建構一支業務水平較高、年齡分布合理、相對穩定的兼職隊伍有待探索。面對這些問題，如何加強教學研討，創建課程特色，推進綜合實踐活動的優化實施成了我們區域教研工作的重點。

一、梳理新舊綱要，把握變革脈絡

2017年9月，教育部頒布了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，呈現出以下幾個變革：（1）課程性質突出整合性。綱要指出綜合實踐活動是一門“培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程”，強調學科間的融會貫通。（2）注重實踐方式。由“內容范圍”變為“活動方式”的闡述，主要分為考察探究、社會服務、設計制作和職業體驗四種形式。 “研究性學習”作為貫穿整個綜合實踐活動課程的基本理念，不再把它作為一種獨立的活動方式，四種基本活動方式集中體現研究性學習的基本精神，也是研究性學習的重要形式。（3）強化課程育人功能。課程目標突出價值體認和責任擔當，這與全科育人、全程育人、全員育人的德育方針相吻合。這些認識使我們更加明晰了綜合實踐活動課程的發展趨勢：深度融合與探究、拓展時間與空間、協同學習與發展、面向未來與挑戰。

二、建立動態機制，追求教研品質

多層次的交流與研討應貫穿于課程實施的每個環節和具體過程。綜合實踐活動課程的管理應該是一種基于研究的管理，研究得越深也就管理得越好，而這種研究的深入又是和實踐的深入相伴隨的。

1.搭建校內平臺，夯實規范實施

課程實施的根基在于學校的規范化、常態化管理。倡導學校每學期組織一次綜合實踐活動課觀摩活動，觀摩的目的在于檢驗教師實施綜合實踐活動課程的水平，以點帶面，促進課程規范、有效地實施。規范的標志就是活動主題的確立、學生活動的組織、活動的成果形式是否是在一個系統內，并且這種思考能以豐富有序的文檔來加以歸納整理;有效的標志就是綜合實踐活動課程在多大程度上成為學生的課程，課程中學生的自主參與和自主決策越充分，課程實施就越有效。

2.助力跨校合作，創生學習共同體

推動校際間的交流研討，其目的在于展示不同學校在實施綜合實踐活動課程中的特色部分，在策略上要強化張揚這種個性，讓豐富的個性部分組合起來，從而能在整體上完整地反映綜合實踐活動課程的各個領域。同時，讓不同學校互相借鑒與啟發，牽連帶動課程實施水平的整體提高。如張家港市萬紅小學聯盟六所學校以項目式學習為研究內容，協同開展課程實施、經驗學習、遠程協作等，逐步構建了社會化、跨學科、項目式和多平臺的綜合實踐活動課程實施共同體。

3.優化區域研討，提升教研深度

提升教研深度首先要規范操作程序，做到不隨意，不流于形式，按照“四有”的基本要求組織活動，即有主題、有課例、有互動評課和主題講座。在研討主題的選擇上要凸顯歷史眼光、國際視野、戰略思考、戰術設計、經驗總結等研究意識，促使活動價值的最大化。其次，依托課題研究，立足本地教育教學實際，聚焦學科內的教學實驗，以此引領教師、學校卓越發展。如“教研教科發展1+1計劃”就是以教研員領銜的課題為引領，加強區域研討與難題突破。綜合實踐活動課程確定的研究課題為《構建綜合實踐活動學習社區的實踐研究》，目前為江蘇省教育科學“十二五”規劃重點資助課題。

4.開展學科調研，挖掘課程亮點

綜合實踐活動課程校本特色的形成是優質實施課程的標志，也是課程建設成熟的標志。通過不定期地開展學科專項調研，幫助學校尋找適合自身發展的優勢項目，梳理課程脈絡，提煉實施經驗，為特色形成和品牌打造奠定良好的基礎。如張家港市萬紅小學以“讓學習自然發生”為宗旨，以學校綜合學習社區為平臺，開發基于問題導向的跨學科學習項目，設計在線課程，拓展學科綜合性學習;張家港市德積小學依托校內綜合實踐活動基地，開發系列課程，并匯編了校本教材《綠源》，拓寬了學生的學習時空。

三、培植特色項目，確保高效實施

綜合實踐課程的開發和實施具有地方性、自主性等特征，如何打造區域實施的亮點是課程推進的焦點問題。而培植特色項目，探索行之有效的模式是解開這一難題的重要途徑。經過實踐與研究，我區目前形成了“實踐方法的系列化建構” “統整項目的區域化實施”“公益課程的合作化引進”三個抓手。

1.實踐方法的系列化建構

在實踐方法的研究過程中雖然建構了一些優秀課例，但仍存在一些短板，表現為課堂教學零敲碎打、目標定位大而化之、學生能力提升成效不明顯等。我們的研究目標為通過對實踐方法的迭代研究和挖掘充實，不斷培養學生的科學研究素養。主要操作方法為：（1）分解活動目標：將實踐方法的培養目標按照學生的認知結構和規律、各年段能力發展目標、前期學習經驗等進行梯度分解，目標設定力求小而精，體現針對性。（2）尋找活動載體：根據學生興趣、有利資源和熱點問題等尋找適合的主題，注意兩個問題：①活動主題是以“一”貫徹始終還是分年段選擇？②如果活動主題是分年段選擇，年段和年段之間如何銜接？建議根據學情和能力跨度靈活設計。（3）建構方法體系：方法是核心，建構時要注意條理性、具體性、連續性、科學性，體現本質和內涵。（4）設計系列案例：將方法與主題建立一一對應關系，遵循活動性、自主性、趣味性等原則完成教學設計。

2.統整項目的區域化實施

課程統整思想是全面發展教育理念在課程內容結構調整中的反應，其關注的焦點在于整合以兒童經驗為代表的生活世界和以學科知識為代表的科學世界，讓學生完整地認識和把握世界，實現和諧發展。以統整項目學習的方式推進綜合實踐課程的實施，能打破學科壁壘，為學生創設各種鏈接，在主動參與中積累自身經驗，從而積極構建與內化知識體系。2016年，我們區域開始積極踐行統整項目課程的實施，每學期舉行1-2次市級推進會，結合學校特色、環境資源和教師特長確定項目，內容有《泥藝工作室》《神奇的樹葉》《紙課程》《浩瀚的星空》《假期去哪兒》等。每次研討豐富了課程資源，也拓展了研究視角和途徑，實現了從“一個班級”到“一個年級”到“整個學段”，從“一所學校”到“一個聯盟”到“一個區域”的轉變，呈現出綜合實踐課程實施的新樣態和鮮活的生命力。

3.公益課程的合作化引進

引進公益機構開發的社會公益課程，能幫助青少年理解人與自然、人與社會的關系，鼓勵他們關心環境、保護動物、服務社區，培養參與社會實踐的能力。如“根與芽水地圖”項目，萬紅小學聯盟的學生在老師帶領下，選擇各自學校周邊的生態水域開展實踐探究，探尋人與自然和諧相處的奧秘，用畫筆向人們展現港城的生態之美，給自己的美麗家鄉點贊，為保護環境做出自己的貢獻。這個項目獲2016年“根與芽”項目成就獎，并應邀去北京參加一年一度的根與芽中國峰會。

四、搭建綜合社區，倡導協同學習

協同學習是運用史密斯–雷根模型的教學設計思想和建構主義學習理論，在網絡環境支持下，由教師指導的一種團隊學習模式。在學習中，通過小組內部協作發揮集體協同效應，通過小組互相競爭發揮群體聚合動力，高效率地實現教學目標。因此，“交互作用”和“學習共同體”是協同學習的基礎。協同學習作為一種學習模式，可以延展，在課堂教學中體現為小組學習，在課程開發中呈現為跨學科整合，在優質學校建設中表現為建立學校發展共同體。

綜合實踐活動學習社區就是基于協同理念創設的區域教研平臺，旨在對課程資源和學生成長手冊進行重構，把所要學習的知識與技術整合到一個項目中，學生在完成項目的同時，不僅學到了技術，更重要的是能夠體驗到獲取、加工、管理、表達與交流信息的過程，創新性地解決生活和學習中的各種實際問題。依托綜合學習社區，融合各種社會化工具軟件，為師生構建一個綜合實踐活動在線學習樂園。借助“綜合實踐活動學習社區”這一平臺，建立了區域性的綜合實踐活動課程核心網站，并鏈接每個學校綜合實踐活動專題網頁，形成一定規模的網站群，在宣傳、交流、學習上形成群體效應，更能動態地反映課程實施的種種過程。

經過累積，綜合實踐活動學習社區這一網絡平臺上形成了豐富的課程資源，包括項目設計案例、學生成果展示、學習資料、應用軟件、研討活動等，這些為一線教師提供了形態多樣的課程實施的抓手，充分體現了專題化、專業性的優勢，為教師發展提供了無窮的智慧能量。他們能夠在這里找到最大化的智力支持。跨時空的便捷交流又讓綜合性學習的“綜合”體現為更多樣的文化理念、更豐富的觀察視角、更充實的研究與實踐內容。綜合實踐活動學習社區現已成為我區域一線教師學習培訓以及跨區域協作的平臺。

實施綜合實踐活動課程，我們區域不僅著眼于該課程本身的建設與發展，而是指向將綜合實踐活動中的一些課程理念、實施策略、操作方法向其他學科滲透與補充，從而優化其他學科課程的實施水平，并在最大程度上使基礎教育課程走向綜合化。

（注：本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃重點資助課題 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?“構建綜合實踐活動學習社區的實踐研究”的研究成果）