創設有效情境空間，讓小學英語課堂生動有趣

梁嬌

摘要：隨著教育教學的不斷發展，英語作為一門重要課程融入小學英語課堂中，以此從小培養小學生的英語基礎。英語不同于其他課程，對于小學生而言，在英語課程面前，可謂是零基礎，這就要求教師以小學生的興趣為出發點，不斷為小學生創設出多種多樣的適合小學生的情境空間。情境教學法已經成為現代教育教學的靈活有效教學方式之一，在輕松有效的情境空間中，小學生接受起來也更加容易。本著興趣這一出發點，教師在既定的情景空間中寓教于樂，能夠更好地促進英語教學的有效發展。本文主要以英語情境空間的有效創設為主，進而更好地分析和研究小學生的英語學習。

關鍵詞：小學生 ?情境空間 ?英語興趣

小學英語課程是小學生學習的基礎體現，只有牢牢把握好英語基礎部分，才能夠更好地為英語學習打下堅實的基礎。很多小學生初次接觸英語，可能對于英語有一定的興趣空間，但是隨著傳統教與學的授課方法，小學生的興趣由此慢慢減退，在英語學習面前不再產生興趣。“興趣是最好的老師”，《義務教育英語課程標準（2011年版）》中也提及了在小學英語階段尤其要注重激發小學生的英語興趣，培養小學生的英語習慣，幫助小學生樹立學習信心。但是縱觀當下小學英語教育，很多教師依舊沿襲了傳統的教師教、學生學的方式，導致了小學生的興趣低下，英語教育教學質量達不到有效的提升。這就要求教師能夠根據小學生的年齡、心理特征，以激發小學生的興趣為出發點，創設出高效的情境空間，促進英語教育教學的有效發展。

一、 小學英語教學的不足體現

（一） 教學方式

教學方式主要體現在教師教學方式的機械化，這種機械化展現了傳統的教與學，也就是教師機械式地授課，學生被動式地接受教師的授課方式。教師一味地占據了主導地位，學生的主動性被剝奪，很大程度上影響了小學生對于英語的興趣。英語教學不同于其它教學，一味傳統、缺乏靈性的教學勢必會影響小學生的英語學習興趣。

（二） 教學手段

過去，教師的教學手段一味地采用粉筆授課方式，教師僅僅依靠一支粉筆、一本教科書、一張嘴就可以形成教學手段，小學生學習起來不積極、沒有主動性，這種教學手段對于小學生而言極為是極為被動，也不適用的。教學手段是影響小學生的關鍵因素，久而久之，小學生在教師的這種教學手段下失去了英語學習的興趣，英語教學質量開始下降，阻礙了英語教育教學的有效發展。

（三）師資方面

當下，很多小學教師都是剛上任的新教師，他們年紀輕、授課經驗少，沒有足夠的經驗積累，在英語教學方面經驗膚淺，尤其表現在授課方面不能夠激發小學生的學習興趣，學生學習起來沒有動力。更有一些年輕教師缺乏耐性，沒有親和力，而是將自己的權威置學生之上，過分強調自己的主導地位，沒有與小學生形成友好式的教與學關系。同時，這些年輕教師的經驗少加上年輕教師數量的逐年增多，學校教師師資隊伍整體呈現下降趨勢，由此導致了小學生英語學習水平不僅提升不上去，而且學生學習動力低下。

二、小學英語情境空間的積極有效創設

（一） 多媒體教學手段

當下，隨著信息科技技術的不斷發展，多媒體教學手段走進了課堂，作為教師，要善于利用多媒體教學這一有效手段，根據課本內容創設積極有效的情境空間。在多媒體技術的展示下，多媒體技術能夠融合文字、圖片、音響等為一體，充分調動小學生的學習積極性，在多媒體環境氛圍的帶動下積極有效學習。比如小學生在學習顏色的時候很多教師對照著課本，然后在黑板上進行板書，帶領小學生讀背這些顏色單詞，很多小學生學習起來會感到乏味無趣。但是在多媒體環境語言下，教師生動地呈現出各種顏色的單詞，而后再配合以對應色彩的水果進行展現，能夠激發小學生的聯想空間，比如“橙色orange”結合水果橙子的圖片，“紅色red”結合水果蘋果的圖片，等等。又如小學人教版英語三年級上冊Unit 6 Happy birthday一文中，在多媒體動畫的有效展示下，加上音樂特效的有效融入，小學生能夠充分感受到生日場景，頓時對英語學習產生興趣，能夠在教師的帶領下認真觀看多媒體，感受多媒體教學的完美藝術。這些多媒體演示的有效展示，都能夠在情境空間中激發學生的興趣空間，吸引他們的注意力。

（二） 直觀教具環境創設

對于小學生而言，他們年齡尚小，心智不像成人那樣成熟，在好壞面前缺乏一定的判斷能力。基于以上特征，在英語教育教學內容情境創設時，應該盡可能地選擇具體且直觀性較強的事物，畢竟小學生難以對看到的事物表象加以自己的剖析。一些直觀性、具象的事物小學生接受起來更加容易，也更容易去理解。因此在小學教學過程中應該多進行一些動畫、圖片或是模具教具的有效展示，這樣不僅符合小學生的年齡特征，而且又能夠引起小學生的注意力，能夠起到事半功倍的效果。比如英語教學中很多涉及到動作的單詞比如“跳jump”、“跑run”、“游泳swim”等單詞，小學生認知起來較為困難。這個時候，教師可以通過直觀形象的卡通圖片進行展示，讓小學生在具體形象的展示中感受到動作語言的生動性，由此小學生接受起來也比較容易。這種方式不僅便于小學生的理解，而且又能夠加深小學生對這些單詞的影響，便于下一步教學工作的進行。

（三） 藝術化教學環境

語文、數學、英語這些課程都是小學生學習的主課程，也是每天課程量較多的，小學生學習久了便會感覺到枯燥無味，這就需要教師變換著教學方式，可以將英語課程以歌唱、講故事、小品等形式進行。在變換的藝術化教學環境氛圍中，小學生不會感到英語課程的枯燥性，反而會讓他們覺得是在進行輕松有效的藝術表演。小學英語課程很多都是以簡單的對話形式進行的，教師要嘗試讓小學生分組扮演課文中的不同角色，讓他們在角色扮演過程中體驗英語學習，感受英語學習的輕松氛圍。比如在“喜迎圣誕”三年級英語課文中，教師可以以小話劇的形式讓小學生分角色扮演小貓釣魚，角色人物小貓、貓媽媽、貓哥哥、貓爸爸、貓弟弟、小蝴蝶、小兔子由不同的學生扮演，整個扮演活動場景豐富、對話內容多，小學生在扮演過程中一邊感受了小貓釣魚的場景，一邊學習了英語。英語學習不再是單純的讀背寫形式，而是在輕松有效的話劇形式中進行，極大地提升了小學生的英語興趣。同時，各種積極有效的繪畫空間也是積極可取的，在小學生認知春天秋冬的時候，很多學生不愿意去學習四季課程，但是導入了繪畫教學方式，小學生不僅可以拿起畫筆，而且還能夠學習英語。教師一邊引導小學生繪制四季景色，一邊進行英語教學，學習氛圍得到了有效提升，小學生學習興趣濃厚，整個英語課堂變得積極高效起來。這一系列藝術化教學環境都是使小學生擺脫枯燥無味的英語課堂的有效教學方式，教師要善于利用、精心設計，力求滿足小學生的英語興趣需求。

（四） 游戲情境空間

對于小學生而言，他們的年齡較小，玩心占據主導地位，加上小學生處于英語學習的初級階段，在英語學習方面存在很多生疏性，這就要求教師能夠把握好小學生的年齡、心理等特點，能夠將小學生的游戲情感體現出來，也就是在英語課堂中能夠積極創設出游戲情境空間。在游戲情境空間中，寓教于樂的有效展示，小學生通過游戲學習英語，不僅感受到游戲的快樂，而且還學習了英語，可謂一舉兩得。比如小學生在初次學習英語字母的時候，很多時候會認錯，更會寫錯，甚至有的小學生對于枯燥無味的英語字母壓根不感興趣。但是教師讓小學生輪流扮演26個英語字母，將字母以頭飾的形式進行展現，結合身體語言做出相應的動作，小學生便會對英語字母充滿興趣，在教師創設的游戲環節中積極進行游戲表演互動。在游戲表演結束后，每個學生都能夠較好地認知字母，并且能夠準確地唱出字母歌曲。這種游戲情境空間的有效創設十分符合小學生的年齡特征，小學生能夠在玩中學、在學中玩，學習起來也更加容易，符合了小學生好玩的天性和善于模仿的特征，能夠充分調動課堂環境氛圍，學習節奏更深入。

結語

綜上所述，通過對于小學生的英語學習進行分析和研究不難看出，當下，很多小學生在英語學習方面存在興趣不足、不愛學習的現象，這些現象的產生一方面來源于教師的教學設計，另一方面也來源于小學生的年齡心理特征，由于初涉英語，在英語學習方面存在生疏性，久而久之，導致了英語學習水平的整體下滑。這就要求教師能夠積極根據小學生的年齡、心理特點進行分析，本著提升小學生英語興趣為出發點，積極為小學生創設出符合他們年齡、心理特征的情境空間，在各種藝術化、場景化以及游戲化情境空間的有效展示下，能夠吸引小學生的注意力，進而對其產生興趣，達到能夠在興趣的驅使下有效學習英語的目的。

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