淺談核心素養(yǎng)視角下小學英語文本插圖的有效利用

任夢菲

【摘要】《課標》指出：“提出面向全體學生，注重素質(zhì)教育、整體設計目標，體現(xiàn)靈活開放、突出學生主體，尊重個體差異、采用活動途徑，倡導體驗參與、注重過程評價，促進學生發(fā)展。”這就要求教師在英語教學中，應充分利用教學素材，巧妙引導，培養(yǎng)學生的語言能力、思維品質(zhì)及學習能力等核心素養(yǎng)。本文以文本插圖這一素材為切入點，結合筆者的實際操作來談一談如何利用插圖培養(yǎng)各項素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學英語文本;插圖;核心素養(yǎng)

英語學科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力四方面構成。語言能力指在社會文化情境中借助語言來理解和表達意義的能力;思維品質(zhì)指認的思維個性特征反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)出的水平和特點;文化意識指對中外文化的理解和優(yōu)秀文化的認知;學習能力指學生主動拓寬學習渠道，積極調(diào)適學習策略，努力提升學習效率的意識、品質(zhì)和潛能。在教學實踐中，如何落實以上四個方面顯得尤為重要。

一、 現(xiàn)階段文本閱讀存在的問題及研究必要性

閱讀作為語言學習的重要方面，一直備受關注。上有《課標》指導，下有《跟上兔子》系列繪本等閱讀補充材料支撐，小學英語閱讀活動一直開展的有聲有色。在多次觀課、上課活動中，筆者意識到當前閱讀課存在如下問題：

（一） 重細節(jié)，輕整體。閱讀的主要目的是從語篇中獲取信息，整體理解全文。而部分教師過于注重處理問題，讓學生圈畫、找詞句完成各項任務，脫離語境深挖詞義。例如，某次聽課，授課內(nèi)容為六上《Unit4 Now and then》，教師剛開始上課就要學生對“ago”進行釋詞，找了兩個學生回答均未得到滿意答案，于是她開始用英語向學生解釋，并在文中把相關句型列出，讓學生體會，打亂了整節(jié)課的節(jié)奏，并限制了學生的思維發(fā)散。

（二） 重講授，輕體驗。閱讀課的目的是為了培養(yǎng)學生聽說讀寫等綜合能力 ，找出適合自己良好的閱讀方法與策略。而部分教師只是一味的教詞句，讓學生通過聽讀練習訓練閱讀能力，更有甚者將閱讀課上成了閱讀理解做題課，大量的閱讀材料使學生只能忙于眼前的任務，而無法達成長遠的學習能力。

（三） 重詞句，輕圖片。閱讀是一項綜合型的學習活動，同時需要借助多種手段來進行教學。如筆者有次在聽六下《Unit2 Good habits》時，教師要求學生對put…in order進行解釋，教師給出clean和tidy兩個選項，學生感到困惑。這時教師若能引導學生看一看課文插圖，答案便一目了然。

綜上所述，學生為了學習生詞而閱讀，為了回答問題而閱讀，為了課文表演而閱讀;偶爾的一兩句精彩發(fā)言往往淹沒在教師精心準備的課堂環(huán)節(jié)中。尋思一直以來傳統(tǒng)的閱讀教學模式，從未真正落實《課標》及核心素養(yǎng)中提出的要求，筆者將以跟上兔子四年級繪本《Travel with Abby》的課程設計為例，由文本插圖入手，談一談自己的實踐與思考。

二、 課例呈現(xiàn)

該繪本選自《跟上兔子2》四年級系列繪本，屬于科品小短文。故事圍繞“去E星球參觀”這一話題展開。

（一） 立足話題，提升語用能力

《課標》指出：“英語課程的學習是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實踐運用能力的過程。”基礎教育階段的總目標即培養(yǎng)學生的綜合語用能力。言語知識是為言語能力服務的，教英語是為了教會學生使用英語，即“學中用，用中學”。教師在教學中應當注重真實語境的創(chuàng)設，提高學生在真實情境下的表達能力。

在閱讀文本前（pre-reading），教師進行了相關背景知識的滲透，讓學生對E星球進行大膽猜測，有利于學生更好地理解文章，提高教學效果。

T：Do you like films？ Now lets watch a film.

T：Where is it？ Its E Star. Look， this is E Star. Its nice and beautiful. Whats on E Star？ Guess. Maybe there is…

S1： Maybe there are some robots.

T： Yes. What else？

S2：Maybe some students.

T： Wonderful. Maybe there are some students just like you.

S3：I think there is some water.

T：Great！ With water， the trees and flowers can live. So what`s on E Star？ Here`s a book about E Star. Let`s read it together.

分析：語言是在一定情境中使用的，若學生能接觸到相對真實完整的情境則會更好的掌握語言形式。上述示范，基于學生已有了一定的語言基礎，加之對外星球已有的認知，給學生創(chuàng)設了身臨其境的參與感，學生大量的的語言輸出，讓這一環(huán)節(jié)變得豐滿，學生的語言能力得到充分的鍛煉。在輕松的交談過程中自然引出繪本標題“Travel with Abby”，并為學生后續(xù)運用語言提供材料。

（二） 聚焦文本，培養(yǎng)思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是在英語學習中尤為重要，也最貼近學生核心素養(yǎng)的個體性發(fā)展。它表現(xiàn)為一個人的思維在學習過程中，以辨析、分類、概括、判斷等方式呈現(xiàn)并體現(xiàn)其在邏輯性、判斷性、創(chuàng)新性、等方面的水平和特點。教師需要巧妙設計教學，引導學生獨立思考，從不同的角度提升學生的思維能力。

1. 圖片預測情節(jié)

《課標》對學生的觀察、想象、思維能力提出了特別要求，教學需在教學中注意培養(yǎng)這些能力。學生猜測完E星球的物品后，教師出示繪本封面，讓學生說一說在圖片里能看到什么，他們之間可能進行什么對話，猜測故事梗概。

T： What can you see from the cover？

S1： I can see a boy， a girl and a….

S2：I know. It`s a monster.

T： Yes. They are Jeff， Amy and Abby. Say hi to your new friends！

Ss： Hello， Amy， Jeff and Abby.

T： What are they doing？

…

T;Great！ Amy and Jeff are visiting E Star. And Abby is the guide. Today let`s follow Abby. Let`s travel with Abby.

Ss：OK！

分析：封面是一本書的臉，除了書名、作者、出版社等信息外，精美的圖片更是整本書的剪影。封面的圖片往往會介紹書中的角色或內(nèi)容線索。《Travel with Abby》更是如此。教師巧妙引導學生看封面、論封面，引起學生聯(lián)想，激發(fā)學生潛在的儲備知識，為后續(xù)學習新知鋪墊。同時，大膽嘗試猜測可以培養(yǎng)學生的想象力和發(fā)散性思維，引發(fā)學生探究故事內(nèi)容的欲望，促進學生多元化思考。

2. 圖片幫助理解

進入文本學習后，教師設計了一項任務：讓學生快速瀏覽文章第一部分，找出物品神奇之處。但由于部分詞句較難，且偏離日常生活，實際操作中遇到了這樣尷尬的一幕：

T：What can the energy station do？

S： ?He parks the car in the elevator. The elevator sends the car up to the parking lot in the air.

教師要求學生劃出energy station可以做什么的短語，學生直接把這段文字全部劃了下來。當教師詢問是否還有人有其他答案時，班級無一人舉手（課后了解到，這部分文字很難懂，學生無法理解）。教師只好尷尬的自己邊說邊劃完成了這部分的任務。

分析：《跟上兔子》系列繪本圖片精美，每頁內(nèi)容都配有相應的插圖，可謂“畫中有話，話中有畫”，圖片與文本相結合，形成了一個有機的整體。對于這種偏離日常生活的科技文，相比文字信息而言，圖片信息有更大的想象空間。整本書若剝離文字，學生依然可以憑借圖片看懂。教師則可以最大限度的發(fā)揮圖片的優(yōu)勢，增強學生感官上的刺激，合理利用圖片，讓知識更直觀、形象地表達。

改進后的教學片斷如下：

T：What can the energy station do？

S1： He parks the car in the elevator. The elevator sends the car up to the parking lot in the air.

T： Yes， you find the right sentences. But can you make it shorter， like a phrase？

Look at the cars carefully. Theyre…（用手指著飄在空中的汽車）

Yes， theyre in the air. Can you find the phrase？

S2： He parks the car in the air. The cars are flying.

T： Wonderful！

S3： The cars can park（be parked） in the sky. We have many room（more room）.

…

教師將注意力轉移至圖片上，立刻激起了學生的千萬層思維。學生結合插圖思考問題的過程中，不僅將問題解決，更冒出了許多“奇思妙想”，甚至有學生談論起了停車方便的問題。學生通過觀察圖片挖掘并延伸出隱藏在圖片背后的信息，構建新的知識及概念，從而加深對故事的理解，學生的思維達到一定的深度及廣度。

（三） 關注留白，鍛煉學習能力

學習能力并不局限于學習方法和策略，也包括對英語學習的一些認知和態(tài)度，同時能夠監(jiān)控方法和策略的使用情況，評價使用效果，并能根據(jù)需要調(diào)整學習方法和策略。學生通過基礎性學習，調(diào)整自己的學習策略，從而達到創(chuàng)造性學習的目的。

由于小學階段繪本篇幅較短，故事內(nèi)容有一定的局限性，往往學生只是按要求讀完文本最后的文字，而未意識到在這些精彩的圖片中同樣可以大作文章。 在《Travel with Abby》的最后，主人公乘坐飛船飛回地球，故事到此戛然而止。筆者在多次研討之后認為，有效的閱讀不能止于深入，亦需深（伸）出。以前面的學習為鋪墊，學生可效仿并創(chuàng)造出屬于自己的故事，為此筆者做如下設計：

T： Now Amy and Jeff can go home with the flying machine. So what can the flying machine do？

S1： It can take you to any place you want to go.

T： What does “any place you want to go” mean？

Ss： …

T： Yes， youre right！ So you can go anywhere.

Imagine， now Amy and Jeff want to go to F-Star（a new star）.

What will they see on that star？

分析：在故事的導入部分，筆者預先埋好了“wonderful trip”這一伏筆，創(chuàng)設情境讓學生去了解E星球的神奇之處。在這樣自然的引導下學生會抓住“trip“這條主線，在潛移默化中習得了有關星球的知識并達到綜合運用所學內(nèi)容的目的。本篇繪本的主題明顯，學生在學習了解了外星球神奇事物的同時也會在腦海中勾勒出屬于自己的有趣星球，畫面感十足。教師便利用這一優(yōu)勢，巧妙過渡到最后的活動。這樣創(chuàng)造性地重構文本、延續(xù)話題，使學生對通篇理解把握更為豐滿，有效促進學生學習能力的提升。

三、 結束語

小學英語閱讀從來都不是單純的“識字見文”型閱讀，《課標》指出，英語教學要實現(xiàn)人文性和工具性相統(tǒng)一，從而真正達到語用交際的目的。因此，教師需立足文本，引導學生咬文爵字、領略意境，緊抓文中“言有盡而意無窮”之處，有效利用教材中的圖片信息并挖掘其中的深刻含義，讓學生真正成為英語學習的主人。本文以筆者親身教學片斷為例，針對現(xiàn)階段文本閱讀方式提出自己的一些觀點，以此拋磚引玉，為其他一線教師提供新的思路。仍有諸多不足之處值得商榷，筆者將在今后的教學道路上繼續(xù)探索，以實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)為目標努力前行！

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