小學創客教師面臨的困境與出路

胡翰林

摘? ? 要??創客教師是推動創客教育的關鍵力量，決定了創客教育是否具有可持續發展性。當前國內小學創客教師正面臨價值取向出現偏差、師資力量不足、課程資源匱乏、教學評價不完善等困境。只有以挖掘學習者創新能力為價值取向、建立四位一體的創客教師培養體系、圍繞三大核心進行課程設計、創建以學生為主的過程性評價為出路，才能使小學創客教師走出困境。

關鍵詞 創客教師 困境 出路

當前，國內小學創客教育的積極開展已蔚然成風，創客空間等資源環境的搭建也同步進行，似乎創客教育將在小學大方光彩，帶動教育創新與實踐的變革。但事實上創客教育在小學的發展正處于瓶頸期，究其原因，創客教師這一關鍵要素正面臨困境。本研究針對教師面臨的困境來探索出路，以期使小學創客教育早日突破當前的瓶頸。

一、當前小學創客教師面臨的困境

1. 價值取向的把握出現偏差

創客教育在全國各地小學如火如荼地進行，不少學校急于邁進創新實踐教育的行列，在對外宣傳、環境建設等方面投入大量心血，呈現出大搞創客教育之風，卻對其核心價值創新能力置之不理。如今，在教育技術產品生產者的渲染、媒體的炒作、教育者面對教育變革的焦慮和熱切心理等多重作用下，創客教育似乎成為了“萬能處方”[1]。創客教師往往不是順應學校的“重形式輕實踐”，就是盲目運用這種“萬能處方”，以致對創客教育的價值把握出現偏差。

2. 創客師資力量不足

鐘柏昌等在2017年對創客教育進行的相關問卷調查發現，在實施創客教育的中小學校中，有62.22%的學校從事創客教育的教師（簡稱“創客教師”）不超過2人，在創客教師中，89.10%的學校有信息技術教師參與[2]。這說明創客教師的數量不僅嚴重不足，創客教師的專業化程度也值得商榷。在創客教育中，創客教師并不是僅僅作為知識的引導者和傳授者而存在，更多的時候還要扮演學生的角色，參與到學生的創客活動中。因此，一名合格的創客教師首先必須是一名優秀的創客。而當前小學創客教師的數量與其專業化程度還未達到此要求。

3. 創客課程資源匱乏

目前的小學創客教育中創客課程極為匱乏，造成了創客教師往往不知道如何教，學生也不知道從何處學。此種情況之下，創客教師可能又會回到照本宣科的傳統教學模式，按照相應的材料進行知識授導，留給學生較少的探究實踐機會，從而遠離了創客教育的初衷，給創客教育的推進帶來阻礙。

4. 教學評價不完善

國內的小學創客教育中，有關教學評價的研究還不足，也未形成完善的評價體系。一方面是因為我國創客教育還處在初步探索階段，在沒有專業化程度較高的創客教師和特色鮮明的創客課程之前，對創客教學評價的研究也不能通過實踐來完善和改進。另一方面，創客教育由于其本質的開放、自由、創造等特點，傳統的教學評價方法完全不能滿足。教學評價的不完善，導致創客教師對創客教學的效果不能準確把握，嚴重影響了教學的進程。

二、小學創客教師發展的出路

1. 以挖掘學習者創新能力為價值取向

小學在開展創客教育的過程中，要正確把握其價值取向。創客教育從本質上來講就是一場 “創新教育”，外顯目標是學習者完成一個創造性的作品，內隱目標是形成創新能力，其價值追求應是學習者創新能力的挖掘，創客教師應該牢牢把握。在創客教育中，教師首先要鼓勵學生有想法、愛實踐、樂分享，讓每一個學生都成為創客。讓這些小創客們在“造物”的過程中經歷作品的設計、制造、交流、修改、完善等一系列過程，實現從無到有、從創意到作品的轉變。在此體驗過程中，學生的創新意識有了提升，創新能力得到了增強。此外，創客教師應該注意，與學生們完成創新作品相比，更重要的是在創作作品過程中形成的創造性思維、批判性思維，以及創新能力。秉承“開放創新、探究體驗”教育理念的創客教育，以“創造中學”為主要學習方式，以培養各類創新型人才為目的，其最終指向為學生創新能力的培養[3]。

2. 建立四位一體的創客教師培養體系

針對創客教師師資力量不足的問題，學校應該充分利用各種優勢，尋求多方資源，建立起國家、高校、學校、教師四位一體的創客教師培養體系。從國家層面來看，政府不定期舉行各種創客活動、開展創客講座、舉辦創客比賽等，這正是創客教師開闊視野、學習交流的絕佳機會。從高校層面看，首先，各大高校是最先對創客教育進行研究的機構，其已積累了較為深厚的理論研究功底，對創客教師具有一定的指導意義;高校定期組織的創客教育相關活動、講座或聘請高校老師進行指導，都是促進創客教師提升自身專業化程度的有效途徑。其次，高校在專業課程設置方面也可增加創客教育等相關知識，例如科學教育專業、教育技術學專業等，為中小學輸送相應的人才，解決師資力量不足的問題。從學校層面來看，首先要重視創客教育，培育創客文化，給予創客教師足夠的支持;其次，學校應鼓勵其他教師（如科學、藝術）與創客教師進行學科交叉，培養這些教師的創客素養，組建教師團隊。從教師個人層面來看，與鄰近學校創客教師建立師師聯盟，進行優勢互補;利用網絡在線學習，促進自身的專業發展。

3. 圍繞三大核心進行創客課程設計

創客教師在進行校本課程的設計時，要充分融入創客課程的三大核心特征。跨學科性，創客課程是以學習者進行造物的模式開展的，要求學生綜合運用各學科甚至是學科外的知識（新一代信息技術工具的使用），具有極強的跨學科性。因此，創客課程的設計一定要包含多門學科知識，使學生在運用跨學科知識的過程中，加強對知識之間的相通性和交融性的理解，有效地促進了知識的綜合遷移。創新實踐性，創新與實踐如同創客教育的雙腿，少了誰創客教育都無法向前邁進，因此創客課程的開發要以啟發學生的創新思維以及培養學生的實踐動手能力為著力點。一門好的創客課程要引起學生的好奇心，激發學生的創作欲。創客課程要給予學習者自由開放的空間（開源軟硬件平臺等）供其自主創作，進一步挖掘他們的創新能力，促進學生由“玩”到“學”再到“創”。協同性，楊現民認為，創客課程的內容與活動設計更多圍繞復雜的現實問題展開，鼓勵學生結合興趣組成項目小組，在指導教師團隊的集體指導下開展協作探究，因此具有協同性的特征[4]。基于項目學習的創客教育要求學生以小組的形式根據項目進行分工合作，一個大的項目往往包含多個任務，小組成員間的協作交流有助于問題解決、創意激發，提升學生在創作過程中的自我效能感。此外，通過互聯網搭建網絡共享平臺，可以促進創客教師的協作、交流、分享，進一步構建創客課程資源體系，促進課程的共享化和科學化。

4. 以學生為主的過程性評價

創客教育通過使學生完成項目任務來培養其創新思維與實踐能力。因此在教學評價中，創客教師要采用以學生為主的過程性評價方式，具體表現為在過程性評價中始終貫穿著學習者的自評與互評。例如在呈現出一個項目背景后，學生們針對該背景形成的創意想法、設計、實施過程等，創客教師可以讓學生先進行自我評估，如想法還可以進行怎樣的優化、在實施過程中會遇到哪些問題等。學生在自評過程中，在已有想法的基礎上再次進行頭腦風暴，有助于學生養成全面思考問題的習慣，更能促進學生進一步擴展創新思維。自評結束后，隨即緊跟著進行學生互評，學生自身的思維往往具有一定的局限性，需要借助其他學生的觀點來沖破局限。在學生們創作過程中、完成作品時，都是開展學生自評與互評的良好時機。自評、互評有助于學生之間的思維碰撞、整合，活躍課堂氛圍，促使課堂成為一個融洽的生態環境。同時，創客教師應進一步努力將評價量表化，從創新能力、問題發現能力、問題解決能力、團隊協作能力、發散性思維等角度出發，逐漸形成一套課堂評價體系。

創客教育在我國小學正處于起步階段，其推進任重道遠，創客教師在其中發揮著決定性作用。創客教師要在日常的教學過程中多探索、多挖掘、多延展，促進自身的專業化發展，在困境中找準突破口，為創客教育在小學的持續發展打下堅實的基礎。

參考文獻

[1] 張茂聰，劉信陽，張晨瑩，等.創客教育：本質、功能及現實反思[J].現代教育技術，2016，26（02）.

[2] 鐘柏昌，張祿，王艷霞.創客教育的現在與未來[J].人民教育，2018（05）.

[3] 楊現民，李冀紅.創客教育的價值潛能及其爭議[J].現代遠程教育研究，2015（02）.

[4] 楊現民.建設創客課程：“創課”的內涵、特征及設計框架[J].遠程教育雜志，2016，35（03）.

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