人工智能時代教師的角色危機、思維轉(zhuǎn)換與實踐路徑

王曉鵬 朱成科

摘? ?要?人工智能給社會帶來了巨大的進步與發(fā)展，但審視教師職業(yè)，教師卻面臨四面楚歌式的生存危機。為此，教師須在危機叢生中尋求出路，在人工智能時代尋求教師角色轉(zhuǎn)換的實踐路徑：知己知彼，與人工智能優(yōu)勢互補;揚長避短，不斷提高科研能力和溝通能力;打破陳規(guī)，不斷進行角色創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞 人工智能? 教師角色? 思維轉(zhuǎn)換? 實踐路徑

近些年信息技術(shù)飛速發(fā)展，社會各領(lǐng)域廣泛應用人工智能，極大推動了社會的進步。人工智能（Artificial Intelligence，以下簡稱“AI”）與教育的結(jié)合使教育信息化也進入了一個新的發(fā)展階段——智慧教育階段[1]。2016年在達沃斯舉行的第46屆世界經(jīng)濟論壇的年度報告《工作的未來》指出，未來全新的職業(yè)將由今天65%的小學生去從事。2017年7月，國務院發(fā)布了《人工智能發(fā)展規(guī)劃》，從政策上要求學校在教學方法、教學模式、人才培養(yǎng)等方面做出變革，這給未來教師的工作帶來巨大危機與挑戰(zhàn)。

一、AI給教師帶來四面楚歌式的生存危機

1.教學模式的轉(zhuǎn)變，教師面臨“失業(yè)危機”

清華大學錢穎一教授說道：“人工智能將使中國教育的優(yōu)勢蕩然無存。”因此中國教育必須把知識積累式模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)創(chuàng)新人才為目的的創(chuàng)新式教育模式。

中科院研究員王躍進教授重新對“世界”進行了定義，并且提出了每個世界的“軸心時代”概念。他將世界劃分為物理世界、心理世界和人工智能世界，在經(jīng)歷了雅思貝爾斯所謂的“第一次軸心時代”之后，人類進入了從文藝復興到愛因斯坦代表的理性覺醒的“第二次軸心時代”，現(xiàn)如今人類即將進入由人工智能引發(fā)的“第三次軸心時代”。人類邁步到新的時代，令大家廣為擔憂的便是工作的問題。在人工智能時代的課堂上，教師必須打破過去“一支粉筆走天下”的傳統(tǒng)教學模式，真正做到提高教學效率，促進學生個性化發(fā)展并因材施教。隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)模式下的教師的大量工作將逐漸由機器人代替，教師面臨著“失業(yè)危機”。

2.教育目標的轉(zhuǎn)變，教師面臨“角色認同”危機

社會職業(yè)在未來基本可以分為兩類：程序性勞動和創(chuàng)造性勞動。衡量程序性勞動的基本標準是精準率和熟練性，而衡量創(chuàng)造性勞動的基本標準是創(chuàng)意的獨特性和過程的能效比[1]。因此必須打破過去以培養(yǎng)學生學科知識、記憶和熟練輸出為主的傳統(tǒng)方式，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生跨學科的綜合能力，包括學生的人文底蘊、科學精神、責任擔當、學會學習、實踐創(chuàng)新等，以培養(yǎng)學生能夠有效適應社會發(fā)展和終身發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格。

然而，部分教師在人工智能社會仍然存在著“教書匠”的傳統(tǒng)教師形象，信奉“經(jīng)驗主義”的教學理論，強調(diào)“書本中心”的教學模式，采用“灌輸主義”的教學手段[2]。而在智能時代，教師“知識傳授者”的角色無法與時代相符，也無法滿足學生需求。社會對未來教師的角色認同同樣出現(xiàn)讓教師進退兩難的“窘境”，對教師角色是否還能繼續(xù)存在以及教師以何身份存在，都讓教師對自己未來的角色無所適從。

3.教育資源的豐富，教師面臨“失語”危機

人工智能通過網(wǎng)絡化、數(shù)字化的結(jié)合，使整個教育形成一個立體有機整體。人工智能應用于教育資源開發(fā)中，通過檢索教學資源庫，如音頻、視頻、純文本、BTF、HTML等格式的文件，準確把握所要教授學科的知識體系，實現(xiàn)對學生的因材施教。人工智能已經(jīng)與多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)等實現(xiàn)了有效的融合，資源共享已經(jīng)成為整個教育系統(tǒng)的有機組成部分，對各學科領(lǐng)域之間的整合和交叉起到很好的促進作用。人工智能因此成為教學過程中的“知識傳授者”，學生的“管理者”，知識的“評價者”等等，可以代替教師大部分的工作。因此，教師在教育過程中成了“旁觀者”，在對學生的知識傳授、管理、評價等方面，無需自己動嘴動手便可以完成教學目標，面臨尷尬的“失語”窘境。

二、教師在危機叢生中思維轉(zhuǎn)換尋求出路

1.轉(zhuǎn)變觀念，變“失業(yè)”為“轉(zhuǎn)業(yè)”

“失業(yè)”問題并不是從人類進入到“人工智能”時代才出現(xiàn)，當?shù)谝淮喂I(yè)革命開始時，大量的手工業(yè)者就面臨著失業(yè)問題，但是機器時代的到來并沒有提升“失業(yè)率”，因為出現(xiàn)了與新時代匹配的新的產(chǎn)業(yè)，那些所謂的“手工業(yè)者”也相繼轉(zhuǎn)化成“機器修理師”“機械師”等職業(yè)。所以，一個新的行業(yè)的崛起必定會使得舊的職業(yè)沒落，也會帶來新興產(chǎn)業(yè)，這是經(jīng)濟發(fā)展的結(jié)果，也是人類社會優(yōu)勝劣汰的自然法則。因此，教師職業(yè)或許會面臨新的“失業(yè)”問題，也必將會有新的、與教師相關(guān)的、適應時代的新職業(yè)誕生，教師要面臨的不是“失業(yè)”，而是“轉(zhuǎn)業(yè)”，轉(zhuǎn)化“單一的”教師角色為綜合性的角色，比如人機配合，為學生量身打造，制定符合每位學生個性特點的學習規(guī)劃，成為學生的“學習規(guī)劃師”，滿足學生日常教育和終身教育的定制化。

2.轉(zhuǎn)換思維，增強自我角色認同

李政濤教授提到，學生的能力和素養(yǎng)不會自動發(fā)生，也不能夠僅憑自學就可養(yǎng)成，他們的成長始終需要教師這樣的引路人、對話者、幫助者、互動者、和陪伴者[3]，這些是人工智能時代下教師必須要擔當?shù)慕巧處熤挥芯哂姓_的角色定位，才能幫助學生正確面對學習中遇到的挫折，做好“擺渡者”的角色，才能在學生漫長的學習過程中為學生帶來情感的關(guān)懷與慰藉，才能在人生的十字關(guān)口幫助他們順利通關(guān)，達到人生的彼岸。教師應在“角色認同”危機中勇敢地跳出固有的傳統(tǒng)思維，為學生創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境的同時，打造“學習共同體”，通過“角色認同”的轉(zhuǎn)變促進學生的進步與發(fā)展。

3.打破傳統(tǒng)，開辟新的話語通道

人工智能為教育帶來大量的共享資源，教師因此在傳統(tǒng)的教育模式下減輕了“話語”的釋放，這會讓習慣于傳統(tǒng)教學模式的教師無所適從。當教師還習慣于侃侃而談時，人工智能已然運用最先進的科技將學生最需要的、最有價值的信息傳遞過來;當教師還沉浸在與學生面對面交流時，新一代人工智能已經(jīng)可以達到情感交互體驗，與學生近距離對話。人工智能的出現(xiàn)剝奪了教師的“話語權(quán)”，教師只有認清未來教育的發(fā)展方向，打破傳統(tǒng)的教育理念，另辟話語通道，重拾自己的話語權(quán)利。如在德育領(lǐng)域，教師要超越人工智能完成對學生道德培養(yǎng)的言傳身教，發(fā)揮教師的“話語權(quán)”;在合作學習過程中，教師要展現(xiàn)自身的組織功能，在言語上碾壓人工智能;在與學生情感溝通環(huán)節(jié)中，教師要打破機器與人交互過程的1/8秒界限，完成師生之間“零距離”互動。

三、人工智能時代下教師角色轉(zhuǎn)換的實踐路徑

1.知己知彼，與人工智能優(yōu)勢互補

人工智能可以為教育帶來諸多優(yōu)勢，促進教育模式的轉(zhuǎn)變、教育目標的細化，為學生提供個性化服務。但是，在人工智能廣泛地運用時，教師作為“人”本身，不僅要了解人工智能的顯著優(yōu)勢，還要清楚人工智能隱藏的缺陷，使自身能發(fā)揮作為教師獨特的作用，與人工智能優(yōu)勢互補。

教師首先應該清楚地看到，人工智能缺少社會屬性，人與人之間可以進行自由地聊天，但是人工智能的語言屬于編程語言，無法跟人實現(xiàn)“零距離”互動。再者，人工智能是用來解決問題的，無法像人一樣發(fā)現(xiàn)問題，因此這給予教師優(yōu)勢的突破。最后，人工智能缺少心理屬性，隨著技術(shù)的發(fā)展，未來人工智能也許可以在思維上跟人越來越接近，但是因為它不可能有人類特有的情感，因此永遠不會完全取代人類。項賢明教授談到未來教育發(fā)展時，也認為“智能時代的教育，應該是一種‘人性為王的教育，情感與德行等人性特有的品質(zhì)應當受到極大的重視”[4]。因此，未來教育中道德與情感教育將是教育重要的任務，也是教師的重要使命。

2.揚長避短，教師要不斷提升自己能力

（1）提高科研能力，挖掘?qū)W生潛能

人工智能給教育帶來教育模式、教育目標和教育資源方面的變化，這是時代發(fā)展的規(guī)律，也是教育改革的發(fā)展方向。研究型人才和設(shè)計型人才應該成為未來教育的重要培養(yǎng)方向。教育不再是為行業(yè)培養(yǎng)人才，而是遵循本質(zhì)，培養(yǎng)思考者，培養(yǎng)學生的批判能力、表達能力和創(chuàng)造能力[5]。教師只有在未來提高科研能力，運用有效的科研手段才能應對這些變化。

培養(yǎng)綜合性和專業(yè)型人才是未來教育的目標要求，提高學生的核心素養(yǎng)是未來教師的使命。那么針對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師必須要提高學生的哪些綜合素養(yǎng)，如何提高這些素養(yǎng)，人工智能又能如何幫助教師去實現(xiàn)這些目標。這些都需要教師去反思，運用科學研究的視角去分析社會形式的變化，并在此基礎(chǔ)上為每位學生量身定制合適的學習方法與學習規(guī)劃。隨著“人工智能+”觀念的普及，傳統(tǒng)的教育模式會面對愈來愈大的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學方式方法、教學模式手段必將難以勝任未來教育對人才培養(yǎng)的多元需求，而新的教育模式和教學形態(tài)尚未完全建立起來。教師應通過科研的方法，借助實證研究和行動研究等具體的研究方法，對未來學校模式進行探索。因此，教師要充分利用教育科研這一有效應對時代變化的重要工具。

（2）提升溝通能力，成為學生心靈的對話者

上海心理學會秘書長陳默老師認為，當前我國城市青少年具有“情感負擔嚴重、對話語權(quán)要求高、知識面廣、善良、現(xiàn)實感弱和對個性化生活要求高”等心理特征，這些孩子帶著天生的“孤獨感”來到世界上，過早地思考著“生存的意義”，這種現(xiàn)狀無疑使教師肩負著巨大責任。面對知識面廣，個性十足的學生，倘若教師一味地按照過去權(quán)威者的姿態(tài)和視角對待學生，學生的個性不僅不會發(fā)展，而且會對老師進行反抗。所以，作為一名合格的教師，應該從“人性”出發(fā)，走進學生內(nèi)心，與學生有效溝通，了解學生內(nèi)心的需要，這是教師應承擔的責任。人工智能帶給學生更多的是“知”的體驗和“智”的積累，而學生需要更多的是“情”的關(guān)懷，這是人工智能無法提供的。

3.打破陳規(guī)，教師在課堂教學中進行角色創(chuàng)新

（1）融合虛擬現(xiàn)實，構(gòu)建新型教學形態(tài)

人工智能與教學的結(jié)合，是教師在未來要重點解決的核心問題。云計算技術(shù)與大數(shù)據(jù)的迅猛發(fā)展，已將教育引入到一個虛實融合的智慧空間。因此，教師在實施教學過程中，不僅要合理使用現(xiàn)有的學校實體空間，還要將網(wǎng)絡虛擬與課堂良好地結(jié)合。雖然在短時間內(nèi)班級授課制的教學模式不會被取代，但是單純的課堂知識教學形態(tài)一定會被人工智能取締。如今網(wǎng)絡上已經(jīng)存在的線上教學模式正在飛速發(fā)展，各種軟件層出不窮。如在英語學習中，只需要為學生提供一個網(wǎng)絡平臺，一個單詞軟件、閱讀軟件、聽寫軟件就能幫助學生完成基本的英語基礎(chǔ)練習，其效果不亞于教師的課堂教學。

因此，教師要積極利用人工智能網(wǎng)絡的發(fā)展，與現(xiàn)實的課堂教學融會貫通。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)知識傳授的觀念，將重點放到培養(yǎng)學生的自主學習能力上來。教師在這一過程中，要變“傳授者”角色為“陪伴者”角色。未來的學習形態(tài)應呈現(xiàn)出“學生線上學習，教師線下督促、管理和陪伴三位一體的形態(tài)”[6]。

（2）利用多方資源，為學生創(chuàng)設(shè)良好學習環(huán)境

人工智能能夠為教師提供以往任何時代都替代不了的網(wǎng)絡資源，因此教師要善于利用這些資源，更要利用更為便捷豐富的全球化資源為學生創(chuàng)建一個良好的學習環(huán)境，這樣的環(huán)境一定要營養(yǎng)豐富、讓學生樂于從中成長。教師要善于利用網(wǎng)絡、信息和智能化的教學手段，通過人工智能這個工具，為學生綜合各種有益的教育資源，不斷豐富教學模式和師生互動模式，成為新型技術(shù)的率先使用者、學生創(chuàng)新學習的引領(lǐng)者。一方面，教師要提高自己整合資源的能力，提升自己對互聯(lián)網(wǎng)資源的搜索能力;另一方面，教師要與時俱進，盡快轉(zhuǎn)變自己的觀念，接受人工智能為教育提供的便利，并首先成為人工智能的使用者，充分發(fā)揮人工智能在教育上的優(yōu)勢，促進學生個性化教育，為學生提供多樣性輔導，創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境。

參考文獻

[1] 文軍慶.“未來教師”需要怎樣的必備素養(yǎng)？[J].未來教育家，2017（07）.

[2] 霍力巖.教育的轉(zhuǎn)型與教師角色的轉(zhuǎn)換[J].教育研究，2001（12）.

[3] 李政濤.當教師遇上人工智能[M].人民教育，2017（23）.

[4] 李澤厚.歷史本體論[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2002.

[5] 陳之騰.以人工智能激發(fā)人類智能——“人工智能與未來育高峰論壇”探討技術(shù)對教育帶來的變革[J].上海教育，2017（06）.

[6] 余勝泉.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育走向何方？[J]中國德育，2017（14）.

[作者：王曉鵬（1993-），女，山東聊城人，渤海大學教育與體育學院在讀碩士研究生;朱成科（1973-），男，沈陽新民人，渤海大學農(nóng)村教育研究中心教授，博士。）

【責任編輯? 陳國慶】