語文模塊化教學的問題與對策

摘? ?要?模塊化教學是一種較為有效的語文教學方式。本文探討了語文模塊化教學的概念及意義、現(xiàn)行教學中存在的問題，以及合理開展語文模塊化教學的實踐。通過對語文模塊化教學的研究與探索，優(yōu)化語文教學資源，構建完整、系統(tǒng)的語文教學體系，著力提升學生的閱讀、欣賞、表達等能力，實現(xiàn)語文教學工具性與人文性的統(tǒng)一。

關鍵詞 模塊化理論? 語文教學模塊化? 問題與對策

語文教學是我們整個教育過程中非常重要的一個組成部分。如何進行更有效的語文教學？如何更好地開展母語教育、傳承傳統(tǒng)文化？如何把我們國家的相關語文教育政策更好地應用到我們的教學中去？這些都是亟待解決的問題。模塊化教學是一種較為有效的語文教學模式，針對以上問題，本文嘗試探討模塊化教學理論在語文教學中的可行性與適用性，略陳管見。

一、語文模塊化教學的概念及意義

模塊化教育方式有兩種比較有代表性的流派，一種是MES（Modules of Employable Skills），中文名稱為“模塊式技能培訓”，是由國際勞工組織在20世紀70年代提出來的，這種模塊化教學法以崗位任務為依據(jù)確定模塊，以現(xiàn)場教學為主，以技能培訓為核心，以從事某種職業(yè)的實際崗位工作的完成為主線，又被稱作“任務模塊教學”。另外一種是CBE（Competency Based Education），中文名稱為“能力本位教育”，代表國家為加拿大、美國等，以某種職業(yè)必備的認知能力和活動能力為主線，確定模塊的標準是執(zhí)行能力的強弱，又被叫作“能力模塊”。強調實用性和能力化是這兩種模塊的共性，本文所論述的模塊化理論就是結合這兩種典型流派，吸取工業(yè)化生產中的模塊化思想，將語文學科中的知識進行拆分，然后將拆分后的若干知識點，按照一定的邏輯關系進行重新組合，這樣可以得到相對獨立的幾個教學模塊，教師可以根據(jù)實際情況調整各個單元的組合方式，盡可能地利用教學資源，取得最優(yōu)化的教學效果。

語文模塊化教學，就是打亂原有章節(jié)內容，把具有相同或相近主題的語文篇章整合在一起，組成有內在關聯(lián)意義的單元模塊。我們利用模塊化教學的相關理論，把傳統(tǒng)的語文教學內容進行模塊化切分，具體可以分為文學作品鑒賞、寫作能力提升、口語應用交際和文化知識傳播等四個模塊。教學內容的模塊化是語文模塊化教學展開的基礎，要想使語文模塊化教學模式得到很好的實施，必須組織多樣化的教學過程，同時運用多元化考核體系對其進行鞏固和評估。語文模塊化教學可以優(yōu)化語文教學資源配置，提升我們的語文教學質量。語文模塊化教學的優(yōu)點體現(xiàn)在教學內容的豐富性、多樣化和教學主題的明確性、目標化，老師可以根據(jù)學生的實際水平和上課的具體情況調整、統(tǒng)籌教學進度，一方面大大提高學生學習的積極性，另一方面也督促教師不斷提高業(yè)務水平，提升專業(yè)素養(yǎng)。

語文模塊化教學的構建和實踐，充分調動了學生的主動性和積極性、創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，最大限度地發(fā)揮了學生的主體作用。我們要認真剖析語文教學模式的現(xiàn)狀及存在問題，為積極構建一種新型的、有效的“模塊化教學”模式做準備。

二、現(xiàn)行教學模式存在的問題

我們的語文教學模式一直在不斷創(chuàng)新與改革，很多學者在語文課程模式和教學模式的研究上做了很多努力和探討，使語文教學理論不斷得到豐富和發(fā)展，給后續(xù)研究人員提供了借鑒和理論支持，但是具體到實踐層面，總會有各種問題存在。

1.教學內容不夠合理

現(xiàn)行的語文教學中基本是運用傳統(tǒng)的教學模式，忽視了學生能力和實踐層面的要求，教學內容大多是按照文體、古今等編排文學作品，導致課堂講解針對性不足，語文教學缺乏特色，老師基本上是按照既定教材內容照本宣科，導致學生學習興趣不高。大家的關注點往往在于“怎么講”，但其實“講什么”才是我們要解決的首要問題。作為一線的語文教師，我們希望拿到手的是合理規(guī)范的教材，如何對現(xiàn)行教材合理規(guī)劃、補充調整，如何有效安排學生的學習，這些都是非常重要的環(huán)節(jié)。

2.教學組織過程過于單一

在我們的語文課堂教學中，常見到的是一言堂，老師滿堂灌、填鴨式的教學方式傷害了學生學習的積極性，忽略了學生的主體地位。課堂是我們教學的重要陣地，但是我們同樣需要課堂內外的聯(lián)合，理論和實踐的結合。教學形式的單一不利于調動學生學習的積極性，也不能有效地幫助學生多方位、多層面掌握語文知識。

3.考核方式一刀切

不管如何改革，我們的語文考試基本上都是一張試卷，學生的真實語文水平往往很難在一張卷子上反映出來。這是我們現(xiàn)行教學模式中一個明顯的弊端，那么如果要實行考核改革，有無統(tǒng)一標準？應該如何展開？這些都是需要認真探索的問題。

三、語文模塊化教學的實施策略

鑒于前文的論述，我們積極改革現(xiàn)行的語文教學模式，嘗試建立并完善一種實踐性較強的語文模塊化教學方式。構建語文模塊化教學模式，主要從教學內容、教學組織形式和考核方式三個方面入手。

1.教學內容的模塊化是模塊化教學展開的基礎

語文教學中最重要的四大能力訓練是聽、說、讀、寫。因此，我們可以借助模塊化教學理論，打破課本原有的課程目錄體系，把語文的教學內容劃分為文學作品鑒賞模塊、寫作能力提升模塊、口語應用交際模塊和文化知識傳播模塊。

（1）培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的文學作品鑒賞模塊

語文教學的重要內容是文學作品，古今中外、經典傳承的文學作品能夠幫助學生審視自己的心靈，滌蕩自己的靈魂。通過這些有感情的語言、有靈性的文字，學生能夠和作品中的人物對話、和作者對話，和歷史對話、最終內化為自己的知識和思想，構建正確的三觀，鑒別真正的真、善、美。

（2）培養(yǎng)學生理性思維和應用寫作能力的寫作能力提升模塊

我們傳統(tǒng)的語文教學更傾向于感性思維的表達和體驗，在實際的工作崗位中，和寫作相關聯(lián)的更多是理性思維的表達。我們在工作中遇到的策劃書、倡議書、工作計劃、年中小結、年末的述職報告，還有各種會議記錄、各種調查問卷等等，這些都更側重于理性思維的表達。所以，我們在應用寫作的這個模塊中，要特意強調理性思維的鍛煉，提倡感性和理性的結合，加強課堂應用寫作的模擬練習，培養(yǎng)學生的實踐應用寫作能力。

（3）培養(yǎng)學生表達能力的口語交際應用模塊

“口語交際”一詞早在2001年的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》中就明確提出，然而在實際語文教學中，“口語交際”一直是被忽略的對象。我們都知道，口語表達能力是一個人綜合素質的重要組成部分。我們單獨設置口語表達教學模塊，正是為了更好地幫助學生有針對性地學習口語表達能力，提升語文應用能力。

（4）培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)的文化傳播模塊

2017年1月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發(fā)布的《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》一文中明確指出：“修訂中小學道德與法治、語文、歷史等課程教材，推動高校開設中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化必修課，在哲學社會科學及相關學科專業(yè)和課程中增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內容?！闭Z文是傳承我們中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化最重要的一個載體，正因為語文課堂在傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中有著如此重要的作用，我們應該單獨設置培養(yǎng)文化素養(yǎng)的文化傳播模塊，要求學生學習我們的傳統(tǒng)文化，傳承、傳播優(yōu)秀文化，把我們的文明歷史、璀璨文化發(fā)揚光大。

進行模塊整合后的語文，其教學內容整體上具有專題性、立體化的特點，突破了文學史發(fā)展、文體差異等的束縛，幫助學生樹立“大語文”觀念。在實際課堂教學中，注重以點帶面，既有重點課堂講述內容，也有課后學生自學篇目。每個模塊以幾個作家、作品為重點，在提高、拓展中又精選同類的其他代表作，幫助學生更好地進行理解和消化，激發(fā)其主動學習的興趣。

2.教學過程的多樣化是模塊化教學構建的保障

美國學者琳達·范斯坦提出：課程設置定位應注重課程結構的事例性和均衡性，把理論與實踐、必修與選修有機地結合起來，保持其相互之間的平衡性。教學課程多樣化可以從以下幾方面嘗試。

（1）嘗試開展語文相關的選修課程，將必修課程和選修課程相結合

在條件允許的情況下，嘗試開設和語文相關的選修課程，比如語言與文化、唐詩宋詞作品選讀、經典文學作品賞析、文學作品與電影作品的對比等等。通過必修與選修課程的結合，讓學生充分感受“大語文”的概念，提高學生的人文素養(yǎng)和實踐能力。

（2）積極構建第二課堂，將課堂教學與實踐活動相結合

語文課程是人文素質教育的重要組成部分，而校園文化建設是語文課堂教學的有效延伸。簡單的有黑板報、班級活動園地，復雜的有各種學生社團、校園文體建設等等，這些都是動態(tài)的、發(fā)展的語文實踐平臺。合理利用這些資源，不僅能培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，而且能促進學校校園文化的繁榮，形成良性循環(huán)。

（3）教學形式實行分段教學，由不同教師教授不同模塊內容

正如前文所述，語文的教學內容可以分為文學作品鑒賞模塊、寫作能力提升模塊、口語應用交際模塊和文化知識傳播模塊。我們可以根據(jù)教師的專業(yè)領域和教學特長，建立不同教學模塊的專業(yè)教師團隊。比如擅長口語教學的老師可以專門準備口語應用交際模塊的教學，文學功底深厚的老師可以側重文學作品鑒賞模塊，不同的教學模塊由不同團隊的老師任教。這種新穎的教學方式打破了一個老師上全部語文課的傳統(tǒng)模式，學生對不同的老師有新鮮感，老師也可以在自己擅長的領域里如魚得水，優(yōu)化教學資源，提升教學效率。

3.考核方式的多元化是模塊化教學實施的關鍵

為了能夠更好地構建語文模塊化教學體系，取得更好的教學效果，我們需要有健全、合適的多元化考核方式。傳統(tǒng)的一張考卷，很難全面地反映學生的實際水平。我們嘗試改變“一卷定成敗”的考核模式，構建多元化、多樣化的考核方式。針對語文的模塊化教學，我們可以嘗試建立自主學習模塊，課堂交流模塊和成果檢測模塊來進行考核。

首先是自主學習模塊，老師提前布置學習任務，包括閱讀文章、了解相關背景等預習任務，學生可以提前在課下自主進行學習。主要是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，有目的、有方向地自主掌握語文學習策略，取得事半功倍的效果。其次是課堂交流模塊，根據(jù)不同的課堂內容，有選擇地進行課堂交流和討論，以提問、辯論、探討等多樣化的思辨方式，師生之間，學生之間，深入交流、學習，既可以檢測學生前一模塊自主學習的情況，又可以幫助學生深入理解課堂內容，活躍課堂氣氛，提高學習效果。最后是成果檢測模塊，可以用傳統(tǒng)試卷或項目展示等媒介，綜合性地檢查學生對知識的掌握程度，

這種模塊化考核，雖然在第三個模塊中也會使用考卷，但是相比以前的考核方式，它更看重學生在整個語文學習過程中的表現(xiàn)。教師必須在課程開始前就細化各種活動環(huán)節(jié)的流程，詳細制定合理、有效的給分機制，各個考核模塊的成績必須有理有據(jù)，過程環(huán)節(jié)的給分要做到詳細記錄，充分發(fā)揮多元化考核的風向標作用，引導學生積極、主動參與到語文學習的各個環(huán)節(jié)。

綜上所述，語文的模塊化教學體系有利于提高語文的教學質量，優(yōu)化教學資源，有效幫助學生提升語文綜合能力。當今的知識經濟時代，知識的更新速度非?？?，快速變化的社會需要我們培養(yǎng)高素質的應用型人才，而語文的模塊化教學可以最大限度地提升教學效果，實現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一，培養(yǎng)出具有綜合能力的高素質人才。

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[作者：馬苗苗（1984-），女，山西呂梁人，呂梁學院中文系講師，碩士。]

【責任編輯? 鄭雪凌】