PBL在小學(xué)Scratch編程教學(xué)中的應(yīng)用

陳澤強

【摘 要】PBL（基于項目的學(xué)習(xí)）是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。在課程實施過程中，學(xué)生獨立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項目中遇到的困難，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。Scratch編程教學(xué)過程中，重點在于選擇合適的項目載體，合理安排教學(xué)順序，采用適合學(xué)生特點的教學(xué)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，更好地培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)。PBL是一種典型的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方法，特別適合Scratch做中學(xué)、玩中學(xué)的課程。

【關(guān)鍵詞】PBL項目學(xué)習(xí)法;信息技術(shù);Scratch

【中圖分類號】G434 ?【文獻標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2019）05-046-03

Scratch編程課程開設(shè)的現(xiàn)狀

在廣州市，Scratch編程是小學(xué)六年級信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，這是小學(xué)生第一接觸兒童化編程。在小學(xué)開設(shè)Scratch課程的目標(biāo)是提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。Scratch編程是非常有特色、有趣味性的一門課程，它通過欣賞Scratch作品，了解Scratch的功能，認識Scratch窗口，到添加角色和舞臺等一系列有趣的活動，讓學(xué)生學(xué)會Scratch編程的八大指令編寫程序腳本，體驗程序設(shè)計的過程和方法。教師以最豐富多彩的項目，讓學(xué)生選擇富有藝術(shù)特色的內(nèi)容開展程序設(shè)計學(xué)習(xí)活動，把枯燥無味的程序設(shè)計變成生動有趣的藝術(shù)創(chuàng)作，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。每個項目有對應(yīng)的可視化效果，設(shè)計得到即時反饋，有利于學(xué)生享受創(chuàng)造成就感。Scratch課程涵蓋了計算機編程、信息處理等基礎(chǔ)技術(shù)，是知識和技能的綜合運用，能為學(xué)生提供廣闊的思維空間，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實踐能力的提高。

Scratch課程面向的是六年級學(xué)生，這部分學(xué)生有著他們的特點：（1）編程基礎(chǔ)薄弱，但學(xué)習(xí)興趣濃厚。六年級的學(xué)生已經(jīng)具備了文字處理、計算處理、演示文稿創(chuàng)作、審美等相關(guān)能力，但并沒有接觸過編程軟件，對Scratch的窗口組成與編程思想還是比較陌生。學(xué)生喜歡接觸新奇事物，好表現(xiàn)，喜歡在活動中感受成功，樂于在實踐中學(xué)習(xí)電腦知識，對新生的事物充滿興趣。（2）創(chuàng)意想法很多，但知難而退。六年級學(xué)生的智力發(fā)展已接近成熟，隨著知識的豐富和思維的發(fā)展，他們的創(chuàng)造能力將主導(dǎo)想法，因此有很多很好的想法，但知識、能力水平有限，往往不知道如何實現(xiàn)自己的想法。而且隨著年齡的增長，怕出丑不敢表現(xiàn)，學(xué)生的心理發(fā)展相對滯后于生理發(fā)展，有的具有害怕挫折的脆弱心理，容易知難而退。如果教師不加以引導(dǎo)，學(xué)生就會失去興趣甚至放棄，這樣會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（3）喜歡動手，但缺乏耐性。六年級學(xué)生的Scratch作品都是基于書本知識基礎(chǔ)上進行創(chuàng)作的，缺乏對作品的綜合構(gòu)思、設(shè)計和優(yōu)化，個性創(chuàng)作能力并未得到很好的發(fā)揮。往往對實踐中遇到的困難缺乏耐心，對技術(shù)測試和后期調(diào)試缺乏耐心，出現(xiàn)問題就愛不經(jīng)思考向教師伸手，表現(xiàn)出明顯的依賴性。

基于上述的三大特點，教師如果還是采用傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生練”的教學(xué)方法，會不利于發(fā)揮學(xué)生的積極性，難以達到較好的學(xué)習(xí)效果。而“做中學(xué)”“玩中學(xué)”的項目學(xué)習(xí)法更加適合在此類編程課程中應(yīng)用。

項目學(xué)習(xí)法的提出與理論基礎(chǔ)

PBL是一種學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、師生共同參與的學(xué)習(xí)方法，PBL還經(jīng)常導(dǎo)致多樣的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生在探索項目的過程和方法時充滿活力，信息的豐富度直接取決于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生參與的階段，復(fù)雜而真實的問題、細心設(shè)計的任務(wù)，讓學(xué)生參與知識與技能的學(xué)習(xí)中。

PBL是一種典型的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方法。這種“做中學(xué)”“玩中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式不僅提高了學(xué)生的興趣，更容易激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性;更能在接近實際的學(xué)習(xí)環(huán)境中鍛煉學(xué)生，更有利于提升學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)。

我們長久以來實行的教學(xué)模式，都是以教師為主導(dǎo)，以教參為指引，完成教學(xué)目標(biāo)的模式，基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)教育通常是使用這種教學(xué)模式。但是隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足當(dāng)今社會對人才培養(yǎng)的需要。PBL學(xué)習(xí)模式是與我們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式完全不同的學(xué)習(xí)方法，被定義為“一種課堂活動的模式，它脫離了短暫且孤立的教師中心的課堂教學(xué)，取而代之的是強調(diào)長期的、跨學(xué)科的、學(xué)生為中心的，且與現(xiàn)實世界之問題和實踐相融合”的學(xué)習(xí)活動。

基于PBL的Scratch課堂教學(xué)策略

在基于PBL的Scratch課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生水平差異，根據(jù)不同學(xué)生的信息技術(shù)水平，再根據(jù)“信息技術(shù)王國的設(shè)計師”的項目安排，逐一突破。制定相應(yīng)的項目指南，設(shè)計多層的學(xué)習(xí)任務(wù)，實施分層教學(xué)，項目目標(biāo)定位應(yīng)該更加準(zhǔn)確，讓不同層次、不同特點的學(xué)生都得到發(fā)展，讓學(xué)生體驗Scratch課程的魅力之處。

1.控制難度，設(shè)框架

Scratch課程綜合性強，難度較高，涉及圖形化編程、編程腳本設(shè)計、編程語言的理解等大量專業(yè)知識，因此在知識準(zhǔn)備階段不宜采用系統(tǒng)講授，我們的經(jīng)驗是“復(fù)制—改編—創(chuàng)新”。基于Scratch開放、資源豐富、教材上有明確的項目案例的特點，先讓學(xué)生“復(fù)制”，即根據(jù)現(xiàn)有教材上的項目步驟、方案照本復(fù)制，按示例編寫程序，做出實現(xiàn)編程的效果來;再引導(dǎo)學(xué)生“改編”，看懂項目案例，了解其編程原理如何實施;最后是“創(chuàng)新”，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上自主設(shè)計、優(yōu)化改進，通過不同的編程理念實現(xiàn)相同的功能，讓學(xué)生在項目學(xué)習(xí)的過程中掌握所學(xué)知識。

如教師以“多角色的旋轉(zhuǎn)和移步”為例，說明如何利用酷貓及木棉仔不同角色的效果，通過“復(fù)制—改編—創(chuàng)新”，將代碼和運行的效果進行對比，學(xué)生直觀感受到不同角色、不同代碼產(chǎn)生的作用，加深學(xué)生對編程原理的理解，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。再如在Scractch腳本設(shè)計過程中，可以分別給出多角色控制按鈕，角色同時執(zhí)行。學(xué)生們還可以根據(jù)實際的需要，調(diào)整各角色程序的指令順序及等待時間，從而改變程序腳本的執(zhí)行效果。

2.完成任務(wù)，重拓展

為了讓學(xué)生有發(fā)揮的空間，最好在課程的前期先做指定任務(wù)，后面逐漸放手，讓學(xué)生自主設(shè)計和完成任務(wù)。對于教材上的項目任務(wù)要求100%完成，也要有針對項目的分層練習(xí)，讓不同學(xué)生或者小組嘗試拓展任務(wù)，從跟著做、試著做、我會做等不同層次的任務(wù)功能安排。教師要多關(guān)注進度較慢的學(xué)生，增加個別指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生之間相互幫助，促使其不斷進步。

如在“街舞表演秀”課例學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會通過學(xué)男孩街舞表演，聯(lián)想到“機器人跳舞”和“豐富的校園藝術(shù)節(jié)”的創(chuàng)意，因此100%完成“街舞表演秀”的任務(wù)學(xué)習(xí)（聲音的導(dǎo)入、造型和聲音的同步控制、舞臺特效等知識），綜合運用所學(xué)的知識把此拓展任務(wù)完成好。

3.精講多練，求創(chuàng)新

PBL以“做中學(xué)”“玩中學(xué)”為主，前期知識準(zhǔn)備階段要少講、精講，多進行個別指導(dǎo)，避免面面俱到的講授分散學(xué)生注意力，降低興趣。項目學(xué)習(xí)法要求學(xué)生親自完成項目，教師應(yīng)特別注意讓學(xué)生經(jīng)歷磨煉，再品嘗成功的果實，培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔、百折不撓的創(chuàng)新精神，更好地提升學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。

如在“游戲我來創(chuàng)”項目學(xué)習(xí)中，此項目屬于Scratch的綜合運用課程，在學(xué)習(xí)過程中宜采取基于項目或基于主題式探究活動的方式，采用學(xué)生熟悉的游戲“快刀切水果”為創(chuàng)造活動主線，充分發(fā)揮學(xué)生動手能力。雖然游戲創(chuàng)作主題明晰，但是學(xué)生的想法比較分散，虎頭蛇尾。教師引導(dǎo)學(xué)生以順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)的綜合應(yīng)用為Scratch程序設(shè)計作為主線，旨在能讓學(xué)生對結(jié)構(gòu)復(fù)雜的程序腳本有初步認識，并引導(dǎo)學(xué)生進行一步一步的設(shè)計。對于設(shè)計的構(gòu)思建議通過作品賞析，引導(dǎo)學(xué)生對比思考，在思考中明確作品的功能及創(chuàng)作思路。在創(chuàng)作優(yōu)化中，需經(jīng)歷一個不斷反思與改進的過程，盡量安排機會讓學(xué)生分享自己的創(chuàng)作成果，在實踐和分享中感受Scratch的無窮樂趣。

雖然小學(xué)信息技術(shù)Scratch課程教學(xué)與PBL的理念有很多能結(jié)合的地方，但仍需要深入思考如何結(jié)合，讓信息技術(shù)教育發(fā)揮自身優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和能力。Scratch課程教育融合PBL教育理念，使學(xué)生學(xué)習(xí)方式和解決問題的方法產(chǎn)生新的變化，讓學(xué)生在思考和探索中創(chuàng)造新事物，提高學(xué)生解決實際問題的能力，這應(yīng)該是學(xué)校教育改革的新方向。

參考文獻

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