基于激勵機制的“辨寫思練”教學模式研究

王朝娜 盛海濤 牟莉莉

摘 要：為了調動學生的學習熱情和學習主動性，提高課堂學習效率，結合一線教學經驗提出了一種針對程序設計類課程的基于激勵機制的“辨寫思練”教學模式。該模式以學生為主體，以教師為主導，摒棄傳統的講語法、講程序的思路，通過教師對課堂教學活動和教學內容的精心設計，對學生學習活動的積極激勵與及時評價，充分利用現代教學工具，提高學生學習興趣，促進學生學習與思考，從而提升學生分析問題與解決問題的能力。

關鍵詞：激勵機制;辨寫思練;教學模式;程序設計

DOI：10. 11907/rjdk. 182696

中圖分類號：G433

文獻標識碼：A文章編號：1672-7800（2019）006-0221-04

Abstract：In order to arouse students' learning enthusiasm and learning initiative and improve classroom study efficiency， we proposed a “distinguish-write-think-practice” teaching mode based on incentive mechanism with some experience of teaching. This mode with students as main body and teachers as leadership abandoned the traditional mode of lecturing grammar and procedures. This mode requires teachers to carefully design teaching activities and teaching content and timely evaluate and encourage students' learning activities on the purpose of improving students' learning and thinking， so as to improve the students' ability to analyze and solve problems.

Key Words： incentive mechanism;distinguish-write-think-practice;teaching mode;programming design

0 引言

程序設計類課程對于非計算機專業學生而言，存在課程難學、不易理解等問題[1]，學生學習積極性不高[2]。目前，很多學者對程序設計類課程進行教學改革探究。如張俊友等[3]將數學建模思想引入C語言程序設計中，對解決本專業實際問題和提升學生綜合能力有重要作用;周杰[4]、徐新愛[5]將學科競賽引入教學過程中;張紅梅等[6]建立了“線上線下學習+分級教學+綜合考核+學科競賽”的四位一體的教學體系，有效提高了學生學習的主動性和積極性;陳昕等[7]采用過程化考核方式激發學生的編程學習興趣;閆麗[8]、覃子珍[9]將MOOC資源引入到Python等程序設計課堂中;傅榮會[10]在程序設計課程中融入創新創業教育，以提升教學質量為目的;趙嬌潔[11]和史曉楠[12]分別將OBE理念引入到C語言和Java課程教學改革中，從課程教學目標、學生主體地位、學習興趣點等方面進行了分析研究。實踐證明，該模式能充分調動學生的學習積極性、主動性和創造性，取得了一定成效。Marietjie Havenga[13]提出基于問題項目的計算機編程，培養學生的合作、責任和團隊意識;Sakirulai Olufemi Isiaq & Md Golam Jamil等[14]探討利用模擬器進行教學編程，以促進學生的參與和有意義的學習。通過描述性和推理性的統計分析，記錄了學生參與的內容（行為、情感/情感和認知），側重于課堂環境，批判性地研究了模擬作為促進學生參與編程課程的一種手段的使用;Sukie van Zyl等[15]強調問題解決和算法設計的結合，創造機會讓學習者接觸錯誤處理和程序測試并反復灌輸編程概念。另外，Sukie van Zyl等[15]還建議積極的教學策略，如配對編程;Raghu Raman，Hardik Vachharajani等[16]提出采取編程競賽的形式提高學生的學習興趣，這樣有助于提高他們解決問題的能力及編程技能和總體就業能力。

以上研究均是以目的和任務為導向進行教學改革，激發學生的學習興趣，但在教學過程中如何具體實施和組織課堂活動鮮有涉及。筆者對曾在青島農業大學海都學院學過C程序設計課程的非計算機專業學生做過調研，在200份調查問卷中，有51.35%的學生認為教師講時感覺會了，但自己編程不知道從何下手，分析主要原因在于學生實踐太少，接觸的案例不多，上課習慣性跟著教師走，缺少獨立分析和思考問題的能力;學生在學習中遇到問題時81.08%的學生會向同學或朋友求助，56.76%的學生會上網求助，27.03%的學生會選擇自己上機調試程序解決問題，37.84%的學生選擇看參考書或教材，只有35.14%的學生會選擇問教師，而經常問教師問題的學生僅占5.41%，說明很多學生不愿意或害怕向教師面對面請教問題?；诖?，筆者基于多年教學經驗，結合國內外優秀的教學案例、教學方法不斷探索和完善，提出一種適合于非計算機專業的程序設計類課程的基于激勵機制的“辨寫思練”教學模式。

1 模式提出

“辨寫思練”是指在課堂上摒棄傳統的講語法、講程序的思路，多采用現場編程和現代教育教學手段，邊編程邊講解的授課方式，同時在編程中設置一些陷阱（歷屆學生經常錯的地方或難以理解的地方），讓學生通過程序運行和調試自己找問題，配合小組討論深入理解知識點，加深印象并一步步解決問題。

激勵機制主要用在課上課下的學習中，課上運用信息化技術[17]，采用多種課堂表現形式，如搶答、自動選人、提問等，根據學生的表現情況適當加減分，課下與學生進行線上互動，充分利用現代教學工具，對表現積極活躍、回答問題見解獨特、有思想的學生點贊或答復，以鼓勵學生不斷探索新知識，提高學生學習的主動性。課堂上采用多種課堂活動形式和激勵機制可以極大提高學生的學習熱情，同時，借助藍墨云班課或學習通軟件在課堂上實時加減分，隨時隨地與學生互動，既增加了教師與學生的交流時間，又為課堂增添了活力。

基于激勵機制的“辨寫思練”教學模式將講與練、現場編程與小組討論、過程評價與期末評價相結合，充分調動學生的視覺與聽覺，通過現場案例分析與編程一邊講解解題思路，一邊引導學生思考;在互聯網大背景下，考慮當代大學生的個性發展和心理訴求，利用藍墨云和雨課堂，進行課上搶答和投票，課下互動交流，增加學生課堂參與度和課后互動率，同時設立激勵評價機制，鼓勵學生線上線下互動參與。

2 實施依據

2.1 理論依據

人本主義心理學代表人物羅杰斯認為，人類天生具有學習愿望和潛能，這是一種值得信賴的心理傾向，它們可以在合適的條件下釋放出來。當學生所學內容與自身發展需要相關或對該內容感興趣時，學習的積極性和主動性最容易被激發，學生在一種具有心理安全感的環境下可以更好地學習[18]。現代教學理念以學生為中心，以學習為基本邏輯展開教學，目的是為了學生發展，促使學生主動學習、親身實踐。教師的角色應當是學生學習的“促進者”，學生的學習應是主動發現的過程，而不是被動地接受知識[19]?；诩顧C制的“辨寫思練”教學模式改變了課堂上教師壟斷課堂的做法，以任務導入或創設問題、設置程序陷阱的方式激發學生對知識的學習興趣，產生認知需要，進而產生一種需要學習的心理傾向。學生學習知識不僅要“知其然”和“知其所以然”，而且要“知其所用”和“知其誰用”，創設問題情境，引入相關案例，有助于學生理清知識脈絡，提高興趣和學習主動性。本文提出的教學模式遵循了“以人為本”的教學原則，充分體現了學生的主體地位，對于發展學生的自學和探究能力有積極作用，同時提高了教學質量，使學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面獲得和諧發展。

2.2 實踐經驗

筆者曾在學院AB類課程申報中，將基于激勵機制的“辨寫思練”教學模式應用于C程序設計課程中，經一系列校內專家評審和校外專家盲評后獲學院A類課程。此教學模式在2017年山東省青年教師能力提升培訓班課堂上受到導師的認可，筆者被導師們評為“優秀學員”。在實際教學過程中，基于激勵機制的“辨寫思練”教學模式在C程序設計課程中的應用受到學生的一致好評，通過實驗班和非實驗班學生的期末成績對比（見圖1）可以看出，實驗班的成績比非實驗班成績整體要高，說明此教學模式是比較適合程序設計類課程教學的。

2.3 學生心理

從學生課前問卷調查結果（見圖2）可知，69.77%的學生希望課堂上教師的教與學生的學相結合，講練結合;46.51%的學生希望課前預習是在教師的指導下，帶著問題預習，9.3%的學生課前不預習，44.18%的學生預習無目的，隨意翻翻書;39.53%的學生希望課堂上教師提供思考和小組討論的機會，用知識解決具體問題，大部分學生不太善于跟教師面對面交流，學習中遇到問題習慣去網上搜或抄襲他人，67.44%的學生希望教師領著學生共同總結，弄清知識間的內在聯系，構建知識體系。

圖3為課程結束后學生對教師上課方式的調研，59.52%的學生非常喜歡上C程序設計課程，64.29%的學生喜歡這種上課方式，47.62%的學生喜歡教師課堂上邊編程調試邊講解，90.48%的學生喜歡在課堂上使用現代教育技術。

從學生課前課后的問卷調查結果可知，基于激勵機制的“辨寫思練”教學模式在程序設計類課程中的應用符合大部分學生的學習心理和學習興趣點。

3 實施過程

基于激勵機制的“辨寫思練”教學模式的實施過程分為以下5個階段（以一節課45分鐘為例）：

3.1 任務導入或前情回顧（5分鐘）

任務導入是指將教材的知識點以問題或任務的形式呈現在學生面前，讓學生在解決問題的過程中掌握知識，培養技能，發展思維;前情回顧是指通過復習將與本節課內容相銜接的已學知識點引入新課，在原有知識框架的基礎上，對新知識主動加工與處理，從而構建自己新的知識框架。

開課前會根據教學內容的需要選擇任務導入法或者前情回顧法，對于知識點比較簡單、容易看懂的會將微課視頻放在藍墨云班課上，讓學生自行觀看預習，上課時會借助雨課堂對學生所觀看的微課或上節課的內容以投票或搶答的形式進行測試，摸清學生的理解程度，根據理解程度調整本次課的教學內容。學生觀看視頻、投票和搶答等學習活動都會有一定的分值鼓勵。

3.2 邊編程邊講解新知（15分鐘）

此階段打破程序與語法的傳統講授模式，充分調動學生的視覺與聽覺，通過現場編程和案例分析引導學生思考。在現場編程過程中，會根據知識點的重要性和難易程度，結合以往學生遇到的問題設置陷阱，并引導學生思考與調試，學生在調試過程中解決問題、掌握新知，加深印象。同時，講解過程中會配以過程評價，根據學生的表現給予不同的分值鼓勵。

3.3 學生活動：小組合作與討論（15分鐘）

討論解疑是學生相互學習共同促進的關鍵環節。在此環節，優秀學生可以幫助后進學生，同時也可以促使全體學生打開思路，提出不同的觀點?；顒悠陂g，教師會根據剛才講授的知識點，再次給出一個案例或者將剛才的案例提升難度，讓學生小組討論，教師全面掌控，由小組長負責組織，圍繞問題進行交流、討論甚至辯論。由教師控制時間，進行有效討論，學生做好記錄，同時注意總結本組好的解題方法和規律，以便上臺演示或借助藍墨云或學習通投屏功能在大屏幕展示。教師收集學生討論中仍然解決不了的問題，以備針對性點撥。

3.4 展示點評（5分鐘）

小組通過討論交流，將自己組提煉的編程思路或程序通過雨課堂展示到屏幕上，由一名學生負責講解點評。由于課堂時間的限制，學生不能一一展示，每次會利用云班課隨機抽1-2個組講解點評。在展示過程中其他小組成員可以用其它顏色的筆對展示內容進行補充或修改，讓所有學生在展示環節都處于忙碌狀態，有事可做。同時也可以進行小組間展示，相鄰兩個小組成員之間互相交換并幫助對方批閱和修改，既學習其他同學的創意思路，又對易錯之處牢記于心。最后教師點評，一是對學生模糊不清的疑難問題給出準確的答復;二是對重點問題進行點撥講解，歸納方法、規律，教師的講要語言簡練，直奔問題，點深點透;三是針對展示點評情況科學評價各小組，激勵到位。

3.5 提煉總結，布置作業（5分鐘）

對于重點或容易出錯的知識點會在課堂最后幾分鐘來一次搶答大冒險，學生搶答本節課給你印象最深的一個知識點或教師的一句話，要求每位學生只能說一個且不能與他人重復，說對加分，說錯或與他人重復會適當扣分，該方法會將學生的注意力再次拉回課堂，進一步鞏固知識點。

作業主要是借助藍墨云班課在每次課結束時向學生發送，要求本次課結束后的三天內提交，作業形式有觀看微課做作業、提交編程答案、章節測試、討論互動答疑等。

4 激勵機制評價方法

激勵機制[20]的評價方法采用教師評價、小組評價和系統自動評價相結合的方式進行。

4.1 教師評價

課堂上教師會根據知識點的難易度設置分值，根據學生的答題情況給予一定的分值鼓勵;課下會在藍墨云班課上給學生答疑，根據學生提問的水平給予一定的點贊值，根據學生的作業完成情況給予相應的分值鼓勵。

4.2 小組評價

將班級按6～8人一組分成若干小組，每個小組選一名小組長負責統計本小組的激勵考核成績。每次小組活動點評結束后，由全班共同討論選出兩組優秀團隊，小組內成員分數由小組長負責帶領本小組成員，根據每名成員對本次討論的貢獻程度按小組得分的100%、80%、60%給出，比例為1∶3∶2。每次課優秀團隊的得分在小組討論前根據題目的難易度給出，假設滿分10分，則兩組優秀團隊中每小組得分10分，其他小組8分;若每組6人，則優秀團隊中有1人10分，3人8分，2人6分;其他非優秀團隊中，1人8分，3人6分，2人5分。小組內成員具體多少分由小組長最后根據大家表現在小組內協商給出，具體比例和分值可視實際情況微調。

4.3 系統自動評價

學生在藍墨云班課上的每次活動都有一定的經驗值，這些由系統根據學生的活躍度自動給出，這部分成績也將作為學生平時成績的一部分。學生課堂表現的總成績按教師評價：小組評價：系統自動評價=1∶1∶1的比例進行，力求對學生課堂表現進行全方位、客觀、公正的評價。

5 結語

針對程序設計類課程的特點，為了提高學生的學習主動性和學習興趣，提出一種基于激勵機制的“辨寫思練”教學模式，該模式將講與練、現場編程與小組討論、過程評價與期末評價相結合，注重培養學生的程序設計思維和自主學習能力，在實際教學應用中取得了良好的教學效果，具有一定的推廣價值。但該教學模式在實施過程中也有其局限性，如：①此教學模式需要學生的大力配合，但由于學生水平參差不齊，水平稍差的學生課堂跟進會有些吃力;②評價激勵機制中的系統自動評價部分，學生為了得分而參與視頻觀看，對自主學習參與度的衡量標準有待進一步提高，后續會通過增加網絡視頻和學習資源來幫助后進生復習鞏固，同時增加網上資源的任務點或測試題，以進一步規范系統自動評價部分的學生得分，保證該模式的順利實施。

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