漣漪拓展探究法

李海峰 王煒

[摘 ? 要] 在線協作知識建構是促進在線學習和知識創造的重要學習方式，然而淺層知識建構繁多和深度知識建構難以持續的問題一直阻礙著它的有效實施。為實現在線深度協作知識建構的連續統發展，基于社會建構主義理論、社會系統理論和自組織理論構建了“漣漪拓展探究法”理論模型。模型以投石入水產生的漣漪現象隱喻深度知識建構的連續統發展狀態，包括學習環境、行為組織、監控評價和知識創造等要素。“石”隱喻問題創設，涉及學習內容與問題的轉換與生成，決定著知識建構的初始深度和學習動力;“落水點”隱喻問題創建的時機、情境和節點;“漣漪”隱喻知識建構的范圍、深度和連續統發展。漣漪拓展探究法的探索以“數課”平臺為實踐場域，采用基于設計的研究方法，通過三輪實驗迭代改進了模型的問題連續統設計和學習支架，最終形成了一種以問題解決為導向、學習支架為支撐、行為組織為保障的促進在線深度協作知識建構連續統發展的漣漪拓展探究法策略。

[關鍵詞] 漣漪拓展探究法; 在線協作知識建構; 深度學習; 學習策略; 在線學習; “數課”平臺

[中圖分類號] G434 ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] A

[作者簡介] 李海峰（1978—），男，河北唐山人。講師，博士，主要從事計算機支持的協作學習和教學設計研究。E-mail：tangshanlhf@163.com。

一、在線深度協作知識建構的學習困境

在線協作知識建構理論源于對知識傳授觀的批判，旨在為學生創造力的發展提供一個知識創造的文化環境場域[1]。在線協作知識建構是成員共同參與創建社會性產品的群體社會化過程[2]，是知識協商、生成與共建的集體認知過程[3]，更是對學習社區中的思想觀點、價值信念以及集體智慧的持續社會性改進過程[2]。在線協作知識建構理論形成了三個主要的研究向度，包括過程觀、要素觀以及學習共同體。在線協作知識建構過程觀由斯塔爾（Stahl）最先提出，用于闡釋在線協作知識建構過程中個體與集體之間的協作互動過程，全面系統地描述了在線協作知識建構過程的主要階段、基本過程以及互動關系，為在線協作知識建構的學習活動設計、學習環境構建和學習效果提升提供了重要的理論基礎[4]。隨著研究者對斯塔爾協作知識建構過程模型的不斷修改與完善，形成了Web2.0時代的協作知識建構模型、反思性協作過程模型、網絡課堂的協作知識建構模式[5]、解釋視域下的協作知識建構過程模型[6]以及問題解決視角下的在線協作知識建構模型[7]等。在線協作知識建構的構成要素涉及在線技術、社會性交互、教學法、話語表達、同伴輔導[8]、集體責任感、在線協作學習環境、社會文化以及批判性思維等。共同體是在線協作知識建構的基礎和集體智慧生成的前提條件。集體智慧學習框架為在線協作知識建構共同體的創建提供了基本理論依據和實踐策略，形成了個人與集體智慧、個人知識與共同體文化等系統化知識建構體系[9]，認知沖突為共同體的集體智慧生成提供了原動力，社會性話語為在線協作知識建構的發展提供了有力支持。

然而，在線深度協作知識建構的連續統發展是當前面臨的重要挑戰。在線協作知識建構研究在過程建構、要素探析、共同體組建等方面取得了顯著進展，但是對于在線協作知識建構的深度學習活動連續統發展研究仍顯不足，缺乏具體的學習策略或者理論參照。高水平的知識建構會話活動難以發生，低水平的知識建構會話活動頻繁且難以從低水平向高水平持續發展[10]。為解決在線協作知識建構深度學習活動的連續統發展問題，本文提出了“漣漪拓展探究法”以支持在線深度協作知識建構的連續統發展。

二、漣漪拓展探究法模型構建

漣漪拓展探究法取名于投石入水的漣漪現象，用以隱喻在線協作知識建構深度學習的連續統發展過程。漣漪拓展探究法作為一種在線深度協作知識建構策略，以社會建構主義理論、社會系統理論和自組織理論作為理論基礎，形成以問題解決為主旨的在線深度協作知識建構的連續統發展系統。

（一）漣漪拓展探究法的理論基礎

1. 漣漪拓展探究法的社會建構性

漣漪拓展探究法的認識論、知識觀和學習觀以社會建構主義理論為基礎，強調人們對世界的認知是持續發展的過程，知識是主體對客觀世界的主動建構結果，以學習主體的實踐經驗、認知結構和主體間的互動交流為基礎。在線協作知識建構為皮亞杰內在認知發生論提供了公共化場域，將個體認知的同化、順應和平衡過程轉變成了集體認知的同化、順應和平衡過程，使得知識的存在和發展具有動態性、連續性、創造性等特征。社會建構性使得知識的生成、發展和創造從個體性、靜態性和封閉性轉向社會性、生成性和開放性，為協作性學習、探究性學習和創造性學習提供了理論基礎。

2. 漣漪拓展探究法的社會系統觀

在線協作知識建構是一個復雜的社會系統，涉及功能分化、可能性選擇以及系統與環境的溝通。學習共同體隨著在線學習時間的發展呈現出成員關系、小組結構以及成員角色等方面的演變，使得在線協作知識建構的組織管理、學習評價和教學設計等存在著復雜變化。在線協作知識建構社會系統得以存在和發展的基礎是溝通、自我參照和自我生產。溝通是學習者主體之間、學習者與環境之間進行的自我參照、自律性生產以及復雜關系的自我選擇活動，是在線協作知識建構存在的基本前提，沒有溝通的在線協作知識建構系統是純粹的、封閉的和孤立的個體集合，必然導致在線協作知識建構無協作、無建構、無深度的現象發生。自我參照是在線協作知識建構社會系統的生命源泉，通過學習者彼此或對集體觀點的觀察與區分，能夠實現在線協作知識建構的持續深度發展。自我生產是在線協作知識建構社會系統的生命力本源，使每一位學習者進行自我知識生產將是保障在線深度協作知識建構學習活動連續統發展的根本[11]。

3. 漣漪拓展探究法的自組織發展