產品藝術設計專業“1353型”工作室制人才培養模式研究與實踐

摘要：產品藝術設計專業“工作室制”工學結合人才培養模式是以校企合作、工學結合為平臺，以完成實際項目為主線，學生在教師或者技術專家的帶領下，通過參與項目和社會服務獲得職業技能和職業素養，成為企業一線設計技術人員的一種人才培養模式。“工作室制”工學結合人才培養模式實現了學習與職業崗位的零距離，為高職教育提供了一種創新型人才培養模式。

關鍵詞：工作室制;工學結合;高端技能人才;人才培養模式

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2019）06-0038-03

隨著我國職業教育的發展，職業教育已從基礎設施建設向內涵建設轉變。尤其教職成[2015]6號（教育部關于深化職業教育教學改革，全面提高人才培養質量的若干意見）等文件要求，全面貫徹黨的教育方針，以“立德樹人”為根本，以“服務發展”為宗旨，以促進就業為導向，堅持走內涵式發展道路。促進職業教育供給側改革，完善產教融合協同育人機制，創新人才培養模式，以增強學生就業、創業能力為核心，全面提高人才培養質量。

因此，近幾年高職教育以“校企合作，工學結合”為特色的人才培養模式和任務驅動、項目導向等學做一體的教學模式成為我國職業教育目前發展的主流方向。“工作室制”人才培養模式是工學結合人才培養模式一種好的形式。

1“1353型”工作室制的基本內涵

“1353型”指：1個平臺、3個培養方向、5種工作室、3維一體。具體為：

“1個平臺”指用于實現培養目標的校企或者校企行合作平臺;“3個培養方向”指產品外觀設計、產品包裝設計、產品UI設計;“5種工作窒”指教學工作室（一體化教室）、教師工作室、公司工作室（項目工作室，設計公司的分支機構，公司）、大師工作室、創業工作室（工藝坊）等。“3維一體”指教學、研發與社會服務三維一體。

“1353型”工作室制工學結合人才培養模式內涵是指依托校企合作平臺（也可以是校企行合作的協同創新中心），根據學生特長愛好，雙向選擇產品外觀設計、包裝設計、U J設計等精細化培養方向（一年級為平臺課，二年級開始工作室方向課），在教學工作室、教師工作室、公司工作室、大師工作室、創業工作室等5種工作室開展教學、研發與社會服務三維一體的人才培養，最終達到專業培養目標的一種人才培養模式。

2“1 353型”工作室制實施的路徑策略

2.1 搭建校企合作平臺

搭建校企或校、企.行（行業協會）合作平臺，是產品藝術設計專業建設的切入點。產品藝術設計專業涉及行業領域較多，產品概念設計與成型產品間的差距較其它設計行業更大。所以，校企或者校企行合作平臺能使產品藝術設計專業建設找到一個切入點，同時也能了解企業對人才的需求，縮短學生與員工間的技術、技能差距。

產品藝術設計具有較強的地域性，北上廣深和江浙、珠三角地區產品設計產業鏈相對完整，涵蓋家電、智能產品、五金、文創等領域，設計與模型制作公司較多，對人才的市場需求量比較大，校企合作較為方便。而中部和西部地區產品設計公司相對較少，產品設計公司大多以汽車、機械、醫療、美容等產品居多，相對家居、智能產品難度較大，高職院校學生對結構理解欠缺，很難達到企業要求。所以中部和西部地區高職院校校企合作要充分考慮自己學院教師自身特長與優勢，可以跨區域與江浙、珠三角和北上廣深地區企業合作。同時也要根據市場需求變化而進行適當調整培養方向。例如智能手機普及前，市場對手機設計需求量比較大，尤其三、四線城市，催生了手機設計與開發產業鏈。而近年來，文化創意產業和數字智能化的發展迅猛，市場對于產品設計開始轉型，現以文化創意和智能家居產品設計為主，校企合作的對象也可以做適當調整。

2.2 實施精細化培養方向

由于學生能力層次與興趣特長不一樣，市場需求多元化且需精通某一領域，所以有必要對學生進行分層、分類培養。產品外觀設計、產品包裝設計、UI設計涵蓋產品藝術設計職業領域與行業最新互動人才需求（非藝術類產品設計學生可考慮產品結構設計方向），三個培養方向是因材施教、個性化人才培養的重要舉措。學生一年級為產品藝術設計平臺基礎課，學生二年級開始雙向選擇，進入專業方向工作室，實行精細化、個性化，針對性培養。以增強學生就業創業能力，全面提高人才培養質量。精細化培養方向是“1353型”工作室制人才培養模式實施的重要舉措。

2.3 構建五種工作室并存模式

2.3.1 教學工作室

教學工作室由專用設計桌、多個電源插孔、網線、討論區等設施組成，一般80m2左右，可供30名左右學生學習，學生自帶手提電腦。一般由學院教師或外聘企業設計師進行教學開展，適宜一年級專業基礎課程。

此階段一定要采用模塊課程，建立“作業——作品——產品——商品”的教學理念，雖然此階段為專業基礎課程。例如《產品設計基礎》（包含圖案、圖形設計、構成等）課程，學生課程結業所呈現的不僅是圖紙，而應是產品，甚至是批量商品，設計的圖案要通過絲印或版畫等工藝做成文化衫、紀念書簽等文創產品。再例如，《產品形態表達》課程教學，應在課程教學時段內，指導學生從早到晚，反復練習，從量變到質變，訓練成“機械”熟手;還需要按照現代企業的要求，訓練學生思維導圖或方案圖表現能力，而不是以前簡單的效果圖手繪或計算機輔助繪制。

2.3.2 教師工作室

教師工作室是由有豐富企業實踐經驗的優秀教師或專業帶頭人通過向院、系申請，陳述工作室建設方案與培養目標，由院系工作室評審委員會評定通過而成立的工作室。教師工作室面積一般在30_80m2左右，一般為8-15名左右學生。教師設計工作室適合從二年級開始，產品藝術設計一般成立產品外觀設計、包裝設計、UI設計三個工作室。師生在一年級末開始雙向選擇，教師工作室由工作室負責教師對外承接項目，然后組織工作室學生成員完成項目。通過項目實踐，培養學生綜合技能，使學生達到企業職業崗位能力要求。

2.3.3 公司工作室

公司工作室一般在三年級開展，公司工作室（項目工作室，產品設計公司的分支機構或者協同創新中心等）主要承擔項目承攬、項目教學、社會服務、設計競賽、產品項目研發等任務。公司工作室雙向選擇優秀學生進入，一般每次吸收為3-5名左右學生。目的是實行學習場所就是工作場所，培養學生的職業能力和職業素養。

2.3.4 大師工作室

聘請產品設計企業專家，在學校成立大師工作室，雙向選擇2-5名學生（一般為三年級學生）進入大師工作室，由大師安排項目或課題進行社會服務或產品研發。大師的工作時間、待遇、工作室考核要求以及學生學業學分替換等可以通過協議或制度與學校進行商定。

2.3.5 創業工作室

創業工作室也可以稱為工藝坊，主要以產品研發為主，主要解決單個產品與批量產品間的關系，同時解決批量產品的生產與銷售。產品設計領域非常廣泛，作為高職學生，在有限的三年時間很難成為一名較為全面的產品設計師，所以可以根據學生興趣愛好，選擇在某類產品設計技術領域進行深入。例如：木藝、陶藝、皮雕等。學生在相關工作坊進行實踐、研究、創新、創業。學生從二年級開始就可以雙向選擇進入創業工作室，創業工作室也有自己的培養方案和體系。同時創業工作室也可以作為學生選修與拓展的教學場所，將其納入人才培養方案，采用開放式打卡學習。

“工作室”是實行“工作室制”人才培養模式的基礎條件，但在實際運行中并不是有了某個“工作室”就能進行“工作室制”人才培養。五種工作室在人才培養中所起的作用不同。教學工作室為學生建立產品藝術設計專業基礎理論，是培養學生基礎單項技能的主要場所，如產品設計思維、方法等系統理論和軟件輔助設計、方案表達等;教師工作室（是否注冊均可）主要是通過項目載體，對學生進行理論和實踐系統培養與深化，初步形成職業素養和職業能力，如文創產品設計、車載產品設計等;公司工作室主要培養學生職業素養和職業經驗，與企業完全對接;大師工作室主要對部分相對能力校高一點的學生進行拔尖培養，以研發和社會服務為主;創業工作室作為學生興趣選修和某一領域深化研究和開發的場所，研發從產品到商品的過程。五種工作室相互依存，相互補充，形成完整的工作室制人才培養場所，是工作室制人才培養模式實施的途徑。

2.4 形成教學、研發、社會服務三維一體

前面所闡述的五種工作室對學生培養目標的側重點不一樣。

高職院校作為高校應充分發揮人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承與創新等四大職能，形成協同育人的大教育觀。最大限度地滿足學生個性需要，滿足學生全面發展的需要。通過產品研發推動社會服務水平，同時社會服務的成果通過項目案例服務于教學，形成三維一體。沒有研發，人才培養沒有深度;沒有社會服務，人才培養沒有廣度。產品藝術設計專業尤其需要技術或材料創新。學院可以和多所高校及多家企業一起成立協同創新中心，開展產品設計研發，為企業進行項目設計服務;同時與某特定企業合作，進行產品創新“再設計”服務，提升企業產品文化等附加值，從而服務鄉村基層，實施精準“設計扶貧”。也可以與文化機構或企業合作，定向開發文創等產品（例如紅色旅游紀念品等），實施精準設計服務。通過研發與社會會服務，帶動學生參與項目，達到人才培養目的，形成教學、研發與社會服務三維一體，相互促進。

3“1353型”工作室制實施取得的主要經驗

3.1 三級管理是實施的前提

由于“工作室制”人才培養模式采取的是工作室負責人制，所以需要采取學校、院系、工作室負責人三級管理機制，三級管理是“1353型”工作室制人才培養模式實施的前提條件。教師書面申請，院系組織專家評審和現場答辯，通過競聘，獲得院系授權，成為工作室負責人。“工作室”有一定的獨立主體資格和運作空間的能力。打破傳統專業界限，建立學生職業崗位（崗位群）概念，針對職業崗位（群）設立工作室。學校層面建立《專業建設改革管理辦法》等制度，對專業改革可以先行先試，予以政策和經費支持。院系層面制定《工作室管理辦法》，內容包括工作室職責、負責人競聘、運行管理、雙向選擇形式、課酬分配、階段考核與評價內容、方式等等。工作室負責人制訂《工作室教學管理規定》，對工作室教學（研究）方向、教學（研究）內容、培養目標、教學團隊組建、學生團隊管理、考核等方面內容作出規定。

3.2 模塊化課程（課題）是實施的條件

“工作室制”人才培養模式是基于校企合作、工學結合，突出職業能力培養，重視學生校內學習與實際工作的一致性。校企共同開發課程，再進行課程教學設計，盡量按模塊化大課程（或課題），以滿足項目化教學需要，形成項目導向或課題導向。這樣可以充分發揮學生自學和探索教學計劃外的知識，以此打通專業界限。理實一體化課程（或課題）改革是“1 353型”工作室制人才培養模式實施的必要條件。產品外觀設計工作室模塊課程主要有：產品設計基礎（8周）、日用品設計（5周）、小家電產品設計（5周）、旅游產品設計（10周）等。產品UI設計工作室模塊課程有：安卓/蘋果移動界面設計（6周）、交互動效設計（6周）、APP產品策劃與設計（5周）等。每學期2-3門課程，利于項目完整實施，還為企業專家的階段時間教學提供方便。同時學生也會自覺安排學習時間，模糊課時，充分有效地利用業余時間。工作室負責人可以根據實際項目情況對教學內容和時間做適當調整。

3.3 專兼結合團隊是實施的支撐

產品外觀設計、UI界面設計、包裝設計工作室負責人根據培養需要，組建專兼結合的教學團隊。工作室負責人有絕對的權威去選擇專任教師和兼課的企業專家或技術能手成為教學團隊成員。企業專家一般來自合作的企業，課程模塊化的階段教學解決企業專家教學的時間問題，合作企業解決專家課酬的問題。如果專任教師不能勝任相關教學，那他（她）必須跟學企業專家半年至一年，并給予相應課酬，同時院系和負責人一起考核教師跟學成果。

3.4 工作室負責人制是實施的關鍵

工作室負責人具有較高的自主權，根據《工作室教學管理規定》對教學時間、教學團隊構建、教學內容、項目開展等進行安排和執行，也可根據工作室培養目標和學生實際進行調整。和企業充分合作，采取開放辦學模式。工作室負責人和班主任的職責合二為一，有效加強教學管理。學院只對工作室培養結果進行階段性（半年或一年）第三方檢驗和評價。工作室一般可分二種規模：8-15名學生為一種，每學期可以按300學時計算工作室教學工作量;16-24名學生為一種，每學期可以按400學時計算工作室教學工作量。

工作室教學運行時要充分與企業對接，按企業項目小組形式進行管理和評比，對運行較好和項目中標小組進行適當獎勵（由合作企業提供）。同時將行業企業認知、產品設計企業管理與制度、工業設計行業動態與展望等相關內容和新技術、新工藝、新材料、新設備、新標準等納入整個培養體系之中。工作室內環境氛圍布置也要對接企業，例如管理辦法，項目流程表、圖紙規范等張貼，在工作室中形成企業文化。

3.5 階段性結果考核是實施的保障

工作室教學考核評分可以按不同情況進行，初期開展工作室教學的院系可以根據教學目標，學院對工作室培養結果進行階段性（半年或一年）第三方檢驗和評價。院系成立考核評價第三方小組，由兄弟院校專家和企業專家組成3-5人評審團，根據階段教學目標，對應設計考核項目，進行實際檢驗與考核，從時間規定、設計規范、熟練程度、項目成果等方面打分，根據優良百分比，考核結果分為優秀、合格、不合格三個等級。院系工作室人才培養模式運行相對成熟后，考核評價可以通過設計展或技能大賽（包括設計競賽、作品征集等）或設計文化周等方式進行成果展示。下一級學生選擇該工作室人數多少也可以作為考核方式的一項重要指標，因為它是一種倒逼機制。對于工作室考核不合格的負責人予以警告、責令整改，如果二個階段都不合格必須更換負責人。對于考核優秀的負責人給予職稱評審、年終考核優秀等政策優先。

4 結語

產品藝術設計是提升產品文化內涵和附加值的重要途徑。我國智能制造、文化創意產業發展與產品藝術設計關系最為緊密。目前，產品藝術設計專業在高職院校屬于小眾專業，但它實踐性較強，和行業與企業聯系緊密，建設起來比較容易出成果，見成效。所以，這個專業是實施人才培養模式改革、社會服務與文化傳承結合推進、專創融合發展等方面最易開展的。產品藝術設計專業“1353型”工作室制人才培養模式是校企合作、工學結合的一種特色人才培養模式，體現了校企合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展的主線，符合高職人才培養規律與要求。充分發揮了高職院校作為高校的人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承與創新等四大職能，形成協同育人的大教育觀。最大限度地滿足學生的個性需要，滿足學生全面發展的需要。形成教學、研發與社會服務三維一體，相互促進。也是產品藝術設計專業較為合適的人才培養模式，值得實踐和推廣于其他藝術設計專業。

參考文獻

[1]嚴璇.“工作室制”高技能人才培養模式初探[J].教育與職業，2009 （18）。

[2]孫曉男工作室制工學結合人才培養模式研究[J].中國成人教育，2010 （6）.

[3]萬劍.藝術設計工作室制人才培養模式的研究[J].黑河學刊，2011 （10）.

[4]余輝.高職藝術設計類專業“工作室制”人才培養模式研究與實踐[J]，今日湖北，2012 （3）.

[5]張剛.多層次工作室制人才培養模式在美術教育中的探索與研究[J].廣東教育職教版，2013 （11）.

[6]徐薇.“工作室制”工學結合人才培養模式研究[J]科技資訊，2015 （11）.

[7]翁正國.基于創新工作室的師徒式傳幫帶人才培養模式的探索與實踐[J].東方教育，2016

[8]陳曦.“淺談藝術設計專業工作室制人才培養模式[J]，文學教育中旬版，2016 （10）.

[9]陳曉春.現代學徒制下基于工作室的人才培養研究[J].現代職業教育高職高專，2017 （04）.

[10]袁國艷，基于工作室制的地方高校工業設計應用型人才培養模式研究[J].科學與財富，2017 （30）.