如何優化語文課堂之淺談

張耀婷

摘要：課堂是教師向每一位學生心靈敞開的懷抱，它賦予了學生張揚個性，放飛心靈權利。教師應用恰當的評價引導學生掌握語文知識，形成語文能力的同時，促進學生身心健康地發展，進一步優化語文課堂。

關鍵詞：優化;評價;語文課堂

《語文新課標》中曾指出教學過程要開放，要求全體同學全程主動參與，教師應該為學生營造平等、民主、寬松、安全、愉悅和諧的氛圍，使課堂開放而富有創新的活力。

1面對課堂混亂現象，要端正心態，處亂不驚，因勢利導

學完《武松打虎》一文，老師讓表演故事，大家搶當武松，店小二，沒人當挨打的老虎，互相爭得面紅耳赤，課堂亂作一團，快下課了，教師只好出面干預，強行指定，整個課堂很是尷尬。如果教師將亂就亂，放下架子“大吼一聲，我來了”扮演老虎，可能會有意外的驚喜。一位老師剛上習作課，教室飛進一只鴿子，學生都盯著鴿子看，老師沒有上課，讓學生仔細觀察，然后更改習作為《教室飛進的一只鴿子》，反而取得了良好的效果。課堂的“亂”正是對預設課堂權威的挑戰，是學生張揚個性的顯現。教師應該抓住碰撞，珍視這種資源，挑戰自我。

2正確把握課堂出錯的評價

課堂上學生很少發言，據調查有的學生因“害怕出錯”不敢發言，也有由于“害怕出錯”導致很少發言（隨年級升高人數遞增），還有對所學知識不懂或所要論述情況不清楚，極少學生由于老師沒給機會造成很少發言（隨年級升高減少），這表明學生上課很少發言與我們平時不夠注意對他們出錯時的評價有關。

2.1尊重、愛惜學生的見解，為學生建構安全的心理環境

允許學生出錯，盡可能減少否定詞使用頻率，多用激勵詞，徹底摒棄“權威”課堂思想，讓他們從內心感到“安全”“自由”。搭建信任的對話平臺，學生才敢于說，樂于說。

2.2樂于傾聽學生的“錯誤”，關注學生的內心世界

課堂要充分保護學生的自尊和自信，教師就要樂于傾聽學生的“錯誤”，找出“病原”，才能對癥下藥，給他們一個恰當的藥方。如學生在朗讀時有結結巴巴，讀錯字現象時，其他同學的笑聲讓他更緊張，他再接著讀的時候聲音發抖，我微笑著走過去，把嘴湊到他耳邊說：“老師相信你一定能讀好，相信自己！”整個朗讀過程中，我一直在細心傾聽，終于她讀的比前面讀得好了很多，在以后的朗讀中他進步也很大，傾聽對他來說是種巨大的鼓勵。

2.3實施包容性評價，對學生發展要有提升作用

課堂上學生偏離主題，超越常理的想象，不要動輒否定，扼殺學生的創造性和求知欲，不能一味地喊“你真棒！”“你讀得真好，很精彩！”“你讀得很有感情！”具體好在哪里？棒在何處？怎么樣有感情？誰也不明白，只是霧里看花，有時甚至錯了也是棒，這何以促進學生的發展？因此，要包容回答錯中有對的答案。

如《雨中》“熱鬧了一天的城市，在雨中漸漸安靜下來，一群撐傘回家的孩子仿佛浮動的點點花瓣”生提出：“放學回家，馬路應該漸漸熱鬧起來”作者是否弄錯了。教師：你真是個細心觀察的好孩子。建議大家放學后觀察，想一想作者從哪個方面來寫的？（工廠、學校、各單位都下班了，城市相對安靜下來了。）所以，要幫助出錯學生樹立自尊，讓他們享受學習的歡樂

2.4評價錯誤要注意時機

學生在朗讀時由于緊張造成讀音失真，并不影響句子意思，不要中途打斷，破壞學生在朗讀過程中情感的把握。如果朗讀多處出現錯誤，不要一次全部糾正，開批斗會，扼殺學生的積極性，挫傷他的自尊心，應選擇恰當時機慢慢幫助糾正，反而會事半功倍。

2.5評價要多元化，注重學生全面發展

學生的知識與能力，學習的過程與方法，情感價值觀的發展各方面都應同等重視。如在讀《狐貍和烏鴉》故事時，老師讓結合烏鴉的表現談感受，學生認為“狐貍很聰明，有恒心”，也有認為“狐貍善于觀察，不斷改變說話語氣，很愛狐貍”，教師肯定他們的回答與眾不同，培養了學生不同的價值觀。注重從多方面進行評價，正如“多了一把尺子，就好比多了一批好學生”讓每個學生都有可能成為優秀生。

3教師要正確看待師生交流互動的平臺.把握好課堂

課堂教學不是物質誘惑的表演舞臺，現在的課堂獎品過多過濫，學生只關注獎品而不關心學習內容。如一位老師在教學時說：“老師這有一些寫有生字寶寶的氣球，誰能讀準生字，氣球就是誰的！”學生一窩蜂沖上前，互不相讓，教師失控。最后，得到獎品的同學眉飛色舞，不停擺弄，沒得到的同學無精打采。也有的課堂上出現了教師如變魔術似的，評價鼓勵時會拿出許多不同的獎品，獎品過多，造成學生也不稀罕的麻木狀態，獎品不能很好調動學習的積極性，反而成了純粹的物質誘惑。

總之，課堂要本著“一切為了學生的全面發展”的教學理念，應用恰當的評價引導學生掌握語文知識，形成語文能力的同時，促進學生身心健康地發展。為學生的成長搭建一個自我展示的平臺吧，相信他定會還你一個精彩的奇跡！