初中語文課堂提問有效性教學(xué)研究

閆志君

摘要：在初中語文課堂教學(xué)中，提問是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的重要手段。在教學(xué)中，教師要，j選問點(diǎn)，讓提問具有針對(duì)性;創(chuàng)新方式，讓課堂提問具有引領(lǐng)性;把握時(shí)機(jī)，讓課堂提問具有時(shí)效性。

關(guān)鍵詞：初中語文;提問;優(yōu)化

1巧選問點(diǎn)———讓提問具有針對(duì)性

教師在設(shè)計(jì)課堂問題前，必須找準(zhǔn)問點(diǎn)，并以此為基準(zhǔn)才能提出具有針對(duì)性的問題。

（1）基于學(xué)生興趣，巧設(shè)提問。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)了解學(xué)生的興趣，以此設(shè)計(jì)課堂提問，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。所以，以興趣為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問是一種非常有效的辦法，借此能讓學(xué)生自主地展開文本對(duì)話，感受學(xué)習(xí)的樂趣。

（2）基于學(xué)生認(rèn)知，巧設(shè)提問。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)掌握學(xué)生的已有知識(shí)情況和心理特征，以設(shè)計(jì)出有效的提問。最佳的提問應(yīng)該是一系列層次分明、層層遞進(jìn)的問題，讓學(xué)生逐層回答，從而以不斷深入的問題引導(dǎo)學(xué)生思維的方向，最終收到良好的教學(xué)效果。

例如，對(duì)于課文《沁園春·雪》的教學(xué)，某教師就通過如下三個(gè)層層遞進(jìn)的問題展開：①對(duì)于詩中提到的英雄人物，毛澤東是如何評(píng)價(jià)的？②這首詩提到了哪幾位英雄？有什么共同點(diǎn)？③詩中“惜秦皇漢武”一句，為什么要用“惜”字？可以看出，這三個(gè)問題逐層遞進(jìn)，都是圍繞詩歌主題設(shè)計(jì)的，學(xué)生通過對(duì)這三個(gè)問題的思考，就逐漸深入到詩歌的主旨之中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)詩歌的有效理解。

2創(chuàng)新方式———讓課堂提問具有引領(lǐng)性

（1）創(chuàng)新提問角度。一般而言，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)都會(huì)緊扣課文的主要內(nèi)容進(jìn)行，于是教師的思維就局限在了課文所限定的范圍內(nèi)。為了突破這一局限性，教師就應(yīng)創(chuàng)新設(shè)問的角度，使學(xué)生的思維也隨之放飛，從而對(duì)教師的提問產(chǎn)生獨(dú)到的見解，并提升自身的思維能力。

例如，魯迅先生在《孔乙己》中這樣寫道：“大約孔乙己的確死了。”學(xué)生讀來往往有些摸不著頭腦，對(duì)此，教師就可以設(shè)計(jì)一系列問題來讓學(xué)生受到啟發(fā)：“這兩個(gè)詞用在這兒有矛盾嗎？”“作者為什么要這樣描述呢？…這樣描述的意義何在？”這一連串的問題就打開了學(xué)生的思維空間，對(duì)學(xué)生思維能力的提高也具有積極意義。

（2）創(chuàng)新提問內(nèi)容。對(duì)于初中語文的部分課文內(nèi)容，表面上看似平淡無奇，缺乏內(nèi)涵，實(shí)質(zhì)上作者卻在其中賦予了深刻的寓意。對(duì)此類語段，教師應(yīng)該深入理解，挖掘其隱藏的深意，從而在此語段的理解上為學(xué)生設(shè)問。例如，在《背影》中，朱自清先生以“背影”為主線貫穿全文，教師在備課時(shí)，就應(yīng)對(duì)每次“背影”的出現(xiàn)進(jìn)行深入分析，弄清作者以“背影”為題的深刻含義，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)有效的課堂提問。如此一來，學(xué)生就能夠較為容易地感受到作者寫這篇文章的深意，從而加深對(duì)課文的理解。

3把握時(shí)機(jī)。讓課堂提問具有時(shí)效性

在語文課堂上，要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出問題，這個(gè)時(shí)機(jī)一般是指學(xué)生的思維轉(zhuǎn)折點(diǎn)或者教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)等，也可以針對(duì)詞語矛盾和規(guī)律的探究等設(shè)問。簡言之，就是要按照教學(xué)的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的興趣關(guān)注和產(chǎn)生疑惑之處適時(shí)提出問題，從而保證所設(shè)計(jì)的提問發(fā)揮應(yīng)有的作用。不僅如此，在每個(gè)問題提出之后，還應(yīng)給學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，以利于他們獨(dú)立解決問題，并加深對(duì)課文的理解。

例如，對(duì)于《岳陽樓記》的教學(xué)而言，首先要做的應(yīng)該是明確教學(xué)的關(guān)鍵，即引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)句子，感受作者的遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，某教師就在尾段的教學(xué)中設(shè)計(jì)了如下問題：“作者在‘二者為之中融入了自己怎樣的心情？”學(xué)生在思考后答道：“這篇文言文的第三段和第四段分別描述了作者或悲或喜的兩種心情，所以在這里應(yīng)該是對(duì)這兩種心情的總結(jié)。”教師又繼續(xù)發(fā)問：“那么什么是‘古仁人之心呢？”有學(xué)生說：“就是不以物喜，不以己悲的情懷。”于是教師又對(duì)學(xué)生提了第三問：“文中既說到了‘進(jìn)，又說到了‘退，各有什么含義呢？”學(xué)生答：“‘進(jìn)表示廟堂之高，‘退表示江湖之遠(yuǎn)。”在這之后，教師針對(duì)重點(diǎn)句子拋出了最終一問：一先天下之憂而憂，后天下之樂而樂這句話怎么理解？”有學(xué)生說：“這句話就是說在天下百姓擔(dān)憂之前為他們排憂解難，在天下百姓享受到樂趣后自己才享受生活，體現(xiàn)的是作者為天下人吃苦在前、享樂在后的高貴品格。”教師在對(duì)文章進(jìn)行深度挖掘后，提煉出了這幾個(gè)與關(guān)鍵內(nèi)容有關(guān)的問題，既有針對(duì)性，又把教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行了拆分，從而有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，在課堂教學(xué)中提問就是藝術(shù)與科學(xué)的綜合體。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)在原則的指導(dǎo)下對(duì)提問的各個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)、反思與創(chuàng)新。對(duì)于語文課堂而言，問題的好壞決定了教學(xué)的成功與否，教師只要在滿足新課改的要求下，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐教訓(xùn)，就一定能設(shè)計(jì)出有效的課堂提問，為提升語文教學(xué)效率添磚加瓦。