核心素養下初中道德與法治教材中立德樹人的校本化策略構建

焦瑞紅

摘要：核心素養是新時代學習者適應終身發展的導向性文件，是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應基礎教育改革發展趨勢，提升我國教育競爭力的迫切需要。核心素養所關注的核心是學習者文化基礎、自主發展、社會參與等多個方面的必備品格和關鍵能力，這些素養從某些程度上影響著學生的個性化發展和學生潛質的激發。而初中道德與法治教材教學中的立德樹人教育，其實質就是借助教材中所蘊含的道德文化和社會文化以及其他要素來系統培養學生優秀的道德品質和完備的社會法治意識，本文將基于核心素養理念談一談如何落實立德樹人這一根本任務。

關鍵詞：核心素養;初中道德與法治;立德樹人;校本化策略構建2016年教育部聯合多位教育專家在北京師范大學發布了“中國學生發展六大核心素養”，核心素養的發布明確指出了在今后的課堂教學中，需要學生結合生活化的素材和自主參與的學習形式來發展自我，而教師也需要不斷更新教育理念，從被動性的課堂灌輸逐漸過渡到“學生探究，教師支架”的以學生為中心的教學方式。初中道德與法治學科的教學要想更好地落實對學生立德樹人就需要從學生的課堂啟發和對應的實踐性活動入手來培養他們良好的道德素養，而論文所要探究的便是校本化的立德樹人的路徑。

1核心素養下初中道德與法治教學的內在要求

1.1要把道德素養與法治素養有機融合起來

雖然初中道德與法治學科的教學內容有些枯燥，而且在具體的教學中，理論性的東西與實踐性的探索非常不容易結合起來，而在核心素養理念下，要求教師要善于積極探索，能把對學生的道德素養與法治素養有機融合起來，就是要在課堂教學實踐中讓枯燥的理論變成有趣的案例，讓道德文化中可以嫁接到一定的法律知識，這樣的課堂才符合核心素養的內在要求。另外新的課堂教學模式，依托時政新聞或生活小故事進行道德和法治教育

1.2要把情感滲透與榜樣示范有機融合

基于道德與法治學科自身的特點，較多的學習內容具有一定的嚴肅性和規范性，而且相當一部分內容還存在一定的局限性，所以，在這樣的學習內容的牽制下，作為初中道德與法治課程的教師，一定要注意到這個特點，然后積極營造課堂教學的氛圍，比如要把情感滲透與榜樣示范結合起來，理論知識中融入真情實感、身邊的榜樣，既讓學生掌握了學科知識，又對其進行了情感、態度和價值觀教育，同時，也把枯燥的課堂變得有血有肉、活潑有趣。

1.3要把教材優勢與校本活動有機融合

教材僅僅是一個范本，從某些理念上來講，教材是教師進行教學的基本武器，但是教材的資源僅僅是一個其中的一個基本的教學依托，是教學內容實踐的基本框架。因此在具體的課堂教學中，需要教師在依托教材優勢的的基礎上開展校本活動的有機融合，這樣一來教師才可以把死教材變成活教材。這一點對于教師本人而言還是非常重要的。

2核心素養下初中道德與法治課堂教學中立德樹人的校本化策略

從上文中的論述可以看到：“核心素養對于當前的道德與法治”課程的教學影響較大，尤其是在學生的學習方式和教師的課堂教學風格與創新形式上影響最大，在這樣的客觀環境下，教師群體就必須認真分析這些變化來定位課堂的教學創新，從而把“立德樹人、立法育人”真正落到實處。

2.1基于第二課堂案例互動教學激發學生的愛國意識

以部編初中道德與法治教學的“關心國家”這一課的教學為例，教師可以這樣來創新校本化的課堂教學。如案例l：老師：同學們，今天是特殊的一天，因為今天我們要一起參與一個學校組織的活動，這個活動的題目是“我和國家唇齒相依”的主題演講。但是活動定在下午最后一節課，而在正式參加活動之前，需要從每一個班級選擇4名演講優秀的人才來進行全校性的活動。因此今天這節課我們就以演講為主，來談談“如何關心國家，如何明確我們的公民的義務”。接下來，老師要創設一個即興的語言大薈萃，我先起頭：我們是魚，國家是水;學生1：我們是種子，國家是大地;學生2：我愛我的家，我愛我的國，國興我旺;老師：我再起一個，國破山河在，城春草木深;學生3：王師北定中原日，家祭無忘告乃。等這些活動結束以后，老師拿出教材，讓學生翻到這一個章節，然后自主閱讀和學習這個章節，在課堂的最后剩下15分鐘內，利用課堂互動的這些口頭表達和詩句融合自己閱讀的“關心國家的內容”來完成個性化的演講稿，這樣一來學生的愛國意識就在不知不覺間培養了起來，而且學習的氛圍還比較濃厚。

2.2基于校內道德法治課堂主題辯論激發學生的課堂探索興趣

前文也已經論述了，校內的道德與法治課堂本身存在較多的教學創新的困難問題，一方面與本學科的學科性質有關系，另外一方面教材教學的內容的語言相對嚴肅和學術不容易讓學生在課堂全面互動起來。針對這樣的客觀現狀，教師可以這樣來創新設計課堂。如案例2：老師要引導初中生學習“維護公平正義”這一節課的內容。老師可以在正式課堂的時候設計一個情景化的校園大調查，學生可以在老師的引導和幫助下，系統設計一個針對“遇到你身邊的校園欺凌和一些有違正義的事情”，你是否會出手的校園大調查，調查以后，老師把這些調查的內容收集起來，在課堂教學內容基本完成以后，剩余的知識應用到實踐的環節設計中，老師可以把學生分成“正方和反方”，讓他們參與到“遇到一些有違正義的事情，你們是否會會出手維護正義”的辯論賽。經過激烈的辯論，不論是哪一方贏，最后老師要結合調查的情況，有意識地引導學生形成良好的責任意識和正義的道德觀，這樣的教學設計不但激發了學生的學習興趣，也激發了學生從書本上很難直接學習到的正義感。

2.3基于校內第二課堂微課堂教學設計激發學生的課堂教學探索意識

對于學校而言，最大的收獲就是較好地激發學習者的自主學習意識，就是讓他們自己學會學習，而且對于立德樹人而言，學生的良好的道德品質的培養更多需要借助一定的“環境”的內在遷移才可以完成。在這樣的大環境下，初中教師可以這樣來設計整個課堂：如案例3：老師要引導學生學習“建設美麗中國”這一個章節的知識。老師提早把課程資源通過慕課的形式集聚起來，里面的內容有最近幾年國家建設西部的視頻，有學校、醫院、工廠等利用公益事業為國家各行各業和諧發展做貢獻的視頻。這些視頻每個小組選擇一個，然后以‘美麗祖國有我在的主題進行多元化的的探究，最后以小組發言的形式來完成對這個話題的理解，這樣他們的道德素養就會被很好地被激發出來。

3結語

本文嘗試在教學中踐行核心素養理念，從校本化這一層面，結合初中道德與法治課堂的育人目標和教學要求，系統構建了三個方面的策略，這對提升本學科立德樹人的育人價值意義重大、影響深遠，也開辟了道法學科全新的教學創新路徑。