近十年我國勞動教育及勞動價值觀研究的文獻綜述

黃藝

摘要：在人工智能越來越多地替代傳統體力勞動的時代背景下，我國勞動教育趨于邊緣化與虛無化，存在著觀念扭曲、情感缺失、行為偏差等諸多問題。勞動教育的本質在于培養勞動價值觀，探究勞動價值觀教育缺失的原因具有社會性意義。通過梳理近十年我國勞動教育及勞動價值觀研究的相關文獻，從勞動價值觀內涵體認、發展實踐等方面進行綜合分析，為深入研究提供方向。

關鍵詞：勞動教育;勞動價值觀;文獻綜述

1概念界定

勞動是人介入世界的一種存在方式，本研究涉及的勞動是指具有生產性、精神性、道德性、教育性的身體性勞動。迄今為止，關于勞動教育的概念沒有統一的界定。2015年之前，大部分研究者把勞動教育界定為德育內容之一;2015年之后，認為勞動教育與德育、智育、體育、美育在概念上是并列關系，是教育構成的一個下位概念。

本研究以檀傳寶等學者的觀點為主，將勞動教育的概念界定為教育者有目的、有意識地創造條件，使受教育者樹立正確的勞動價值觀，培養良好的勞動情感，具備優良的勞動品質，養成良好的勞動習慣，掌握一定的勞動知識與技能，從而促進人的全面發展，適應社會生存與發展的需求。具體內容包括勞動價值與體認、勞動品質與精神、勞動技能與實踐等，是廣泛的勞動教育。其中，勞動價值觀教育主要指勞動教育中以勞動價值觀為內容、目的的教育活動，勞動教育的本質在于培養勞動價值觀。

2研究概況

目前我國勞動教育存在諸多薄弱環節和問題，如在學校中被弱化、在家庭中被軟化、在社會中被淡化。在具體教育實踐中，勞動教育該怎樣深度推進、持續發展，真正得到學校和教師的重視呢？

梳理文獻有利于掌握國內相關領域的研究歷史、現狀和未來趨勢，為深入研究提供啟示。國內關于勞動教育的研究最早見于上世紀末本世紀初，其文獻資料也是零散分布。2009年以前，雖有關于勞動教育的研究，但數量極少。因此基于“CNKI中國知網”采用高級檢索方式，以“勞動教育”為“篇名”檢索詞，以“精確”為匹配類型，以2009年10月20日至2019年10月20日為時間跨度，搜索得到文獻共計625篇。對檢索結果進行可視化分析可知，近十年主題點分布統計中“勞動教育”占比最大，“思想政治教育”次之，“勞動價值觀”、“勞動教育思想”占比較少。

為更好聚焦所研究的文獻主題，保證所選文獻的有效性與典型性，設置“主題”為“勞動價值觀教育”，匹配項選擇“模糊”，時間限定同上，檢索到44篇文獻。分析2009-2019年關于勞動價值觀教育的研究發展趨勢可知，近十年來勞動價值觀教育研究的數量總體上呈現增長態勢，在2016年達到小高峰，2017、2018年有所回落，直至在2019年出現井噴。

3研究分析

近十年以“勞動教育價值觀”為主題的文獻，從廓清勞動教育概念、譯介蘇聯研究到挖掘勞動教育的基本問題、教育與生產勞動相結合的核心主題到圍繞勞動教育的地位、勞動教育與素質教育進行多層次、全方位爭鳴，繼而轉向理性的探索。研究內容主要包括對勞動教育思想及理論的研究、對勞動教育的概念理解和價值探析、對新時代勞動教育再發展的實踐研究。以理論研究為主，實證研究為次。基于對勞動教育的理論與實踐研究，突出勞動價值觀的重要地位，從而提出培育勞動價值觀的措施。

3.1對勞動教育思想及理論的研究

對勞動教育思想及理論的熱點研究包括內涵特征、意義價值等，其中較為重要和產生廣泛影響的有：馬克思、馬卡連柯、蘇霍姆林斯基、黃炎培、陶行知、毛澤東、鄧小平勞動教育理論研究等。

馬克思勞動教育理論研究主要從理論產生、發展方面進行闡述，普遍將馬克思主義勞動觀作為界定和認識勞動教育的基石，強調勞動形成人的本質，是實現人的全面發展的重要途徑，教育與生產勞動相結合是社會主義教育的根本原則。胡君進等從勞動、勞動集體到勞動教育，全景式俯瞰馬卡連柯勞動教育內容和特點，強調真正的勞動教育是腦力勞動與體力勞動的結合，是知識教養與熟練技術的結合。陳建翔認為蘇霍姆林斯基重視勞動的“教育化”問題，提出“教育勞動”的概念解決了勞教結合的中介問題。李珂等認為黃炎培倡導在教育各環節中充分融入勞動內容，在沉浸式教學中幫助學生養成良好的勞動習慣，陶行知率先在教育實踐中樹立了勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大的引領示范作用。

3.2對勞動教育的概念理解和價值探析

一方面，時代更迭，研究者對勞動教育概念理解和價值探析的研究進程從未停下。新時代展現出了“百家爭鳴”的繁榮景象，但從未偏離“勞動教育的本質在于培養勞動價值觀”的核心。李珂、曲霞提出立足勞動培養人的核心價值觀，構建具有內在生命力的勞動教育，應以培養正確的勞動價值觀為構建具有內在生命力的勞動教育的核心和主干，強調分清主次。檀傳寶認為勞動教育最核心、最本質的目標只能是“培育學生尊重勞動的價值觀，培育受教育者對于勞動的內在熱情與勞動創造的積極性等勞動素養”。

另一方面，相關政策、法律法規顯示了對勞動教育概念理解和價值探析的重視。如2015年教育部等部門發布《關于加強中小學勞動教育的意見》，要求“明確勞動教育的主要目標”，但沒有更明確地提出“勞動價值觀教育”這樣的概念，只是基本確認意涵，還需要教育工作者準確的體認。2020年3月《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》對全面加強大中小學勞動教育進行了系統設計和全面部署，強調勞動教育開展的方向性在于勞動教育的核心目標應當是勞動價值觀的培育，勞動教育要義在于通過勞動培育受教育者全面發展的人格、觀念與實踐。

3.3對新時代勞動教育再發展的實踐研究

班建武從功能和實踐上提高了勞動價值觀教育的地位，提出在新的時代背景下勞動教育的內涵必將呈現出新的特點：在立場上，在勞動教育中充分實現教育與生產勞動的“實質”而非“形式”的結合;在內容上，體現發展的教育觀，重視閑暇教育和消費教育;在功能上，強調勞動之于個體的存在性價值，以賦予個體在勞動教育中獲得自我存在的價值感和意義感，豐富其關系屬性并提升其審美人格;在實踐上，培育學生正確的勞動價值觀和勞動態度，構建一種整合、開放性的勞動教育實踐體系。徐長發則進一步結合國情認為勞動教育的核心目的是有效實施中國特色社會主義勞動價值觀的教育。喬錦忠提出要重構“五育”教育體系，從育人目標、課程建設、師資配備、激勵和考評機制等方面全流程落實“五育”目標。

4總結展望

在現有研究中，研究者更多關注政策制度研究、思想理論研究，對相關實踐的困難探索、小學生勞動參與的分析關注較少，研究成果主要徘徊于應然層面的號召，對實然層面的實驗研究較少。2019年雖重在解決當前勞動教育邊緣化、狹隘化、形式化的問題，但提出構建具有內在生命力的勞動教育體系的新思路的研究者較少。勞動教育研究始終未能跳出勞動教育思想、勞動教育的基本問題、勞動教育存在問題和解決對策這一框架，在批判性、長效性、創新性等方面的研究具有較大空間。勞動教育必然有其自身的發展規律，推動勞動教育理論研究走向科學化、深入化、常態化需要挖掘勞動教育本身的魅力。

勞動教育、勞動價值觀教育的領域仍存在較大的研究空間，一方面，理論探究有新思路。需要加強對中國勞動教育、勞動價值觀演變的歷史考察，如士農工商思想、勞力與勞心的分辨等。另一方面，現狀調查和實踐路徑探索有創新性。需要進一步詮釋當下勞動價值觀教育現狀的原因，探究背后的因果關系;還需探索我國當下勞動教育、勞動價值觀教育的可能性出路，把勞動作為內在的思維方式、生活方式設計課程體系，繼而重建社會的價值觀念。

勞動教育的價值觀即立場，在很大程度上取決于人們如何看待勞動與教育的關系，受到時代、社會等多方面的影響，具有較大的研究空間。銘記勞之本，需要廣大教育者面向新征程。