國外職業教育模式對我國高等職業教育創新發展的啟示

王媛

職業教育是教育事業中與社會經濟發展聯系最緊密的環節。黨的十八大提出，要“努力辦好人民滿意的教育”、“加快發展現代職業教育”，這是中央對新時期職業教育工作做出的戰略部署。然而，我國高等職業教育在快速發展的同時還存在著一些制約因素，不利于我國的高等職業教育的推進。因此，借鑒國外成功的高職教育模式，探素活合我圍高職教育專展需要的模式勢存必行。

中國的高等職業教育經過三十多年的逐步發展，成為培養中國經濟發展、產業升級換代迫切需要的高素質技能型人才的主力軍，在中國高等教育和經濟社會發展中扮演著越來越重要的角色，但也存在缺乏實踐教學條件、觀念落后、課程模式落后、“雙師型”教師缺乏等困境，學生的職業能力培養與經濟社會發展和產業需要有著相當差距?？v觀國外發達國家，德國和新加坡的職業教育是國際上公認的成功模式，對各自國家經濟和產業的成功發展起著不可替代的作用。研究學習國外先進的職業教育模式、理念，對改善目前我國高職教育，對我國的高等職業教育具有良好的借鑒和啟示作用。

1 德國“雙元制”職業教育體系

德國的職業教育實行“雙元制”，即在職業學校（Berufsschule）學習理論的同時在企業進行實習。德國凡18歲前不上其他學校的青年必須就讀職業學校，企業的實習培訓期（也稱“學徒期”）平均為3年，學徒在這三年中除了在企業接受職業培訓外，還必須每周去職業學校上1至2天課，學習專業和理論知識。培訓結業考試制度十分嚴格，由工商業或手工業聯合會的委員主持進行。一些大型企業都自辦職業學校，其畢業生也得到國家和社會的承認，企業還能得到國家財政補貼。理論與實踐的結合確保了手工業者和專業工人的高技能。職業學校的畢業生還有繼續接受高級別職業教育的機會。高級?？茖W校的畢業生可進應用科學大學（Fachhochschule）深造。應用科學大學是一種具有鮮明德國特征的學校，屬于高等職業教育的范疇，它之所以吸引學生，是因為它的學制比傳統的綜合性大學短，與實際工作聯系更為緊密，學生可以更快進入職場。

原則上，德國不允許任何一個沒有接受職業培訓的青年正式就業。為了提高勞動力的素質和技能，德國對職業教育非常重視，投入了大量人力、財力和物力，這種“雙元制”職業教育也是德國經濟能持續迅速發展的原因之一。

2 新加坡的“教學工廠”模式

新家坡職業教育鮮明的特色就是“教學工廠”模式。這樣的模式最初是為了滿足企業界能很快適應工作崗位的需求，學校對實踐能力培養的情況下提出的一個先進辦學理念。學校的教學任務主要是通過專業的理論知識來培養學生，從而輔助學生更好的完成企業中的實際工作。學生學習的專業課程占60%左右，一般教育課占40%左右。將企業實習、教學工廠有機結合：企業的專業技能的培訓是學生學習最主要的方面，而高職學校中的教學只是輔助作用。

“教學工廠”這種教學方式的作用是給學生以從事職業所需的知識和技能，是打基礎性質的。一年級和二年級的學生，要先進行專業知識的理論學習，然后進行一些初步的技能訓練;而對于三年級的學生要根據自己選擇的專業分配到“工業項目組”進行實踐，對學生進行專業技能的實踐培訓。這種交叉結合的教學體系，對職業教學的起著推動的作用，強調了對學生教育和培訓的專業性和實踐性，讓學生理論與實踐都獲得提升，從而為社會輸入更多擁有實際操作能力和扎實的理論基礎的生產管理型人才。

這種教學模式為學生提供了充分的實踐空間，獲得專業的技能培訓。企業與學校實現了一定范圍的資源整合，校企共同出資建立“工業項目組”，學校的教師資源和企業的能工巧匠也有了更多的交流和合作，這樣既培養了學校的“雙師型”教師，也為企業提供了科研和創新的人才。

3 國外成功興辦職業教育對我國的啟示

循著西方發達國家高等職業教育的發展軌跡，從中可獲些有益的啟示。首先，職業教育是培養實踐應用型人才的主要途徑。開發人力資源的重點是培養，其關鍵是適用。職業培養從其本身的特點來看，是由實踐上升為理論再到指導實踐的知識螺旋式上升的過程，是發現人的潛能的重要途徑。在市場經濟中真正需要的就是這種理論與實踐相結合的復合型應用人才，要培養造就這種不斷更新知識和創新能力的新型人才，這給高等職業教育的定位提出了新的具體的要求，也為高等職業院校培養復合型應用型人才的教育理念提出新的目標。

其次，政府對職業教育應加強宏觀調控，具體指導。由于我國已加入WTO組織，市場經濟體制將不斷完善，市場經濟對人才的需求也提出了更高的要求，單用看不見的手來調節人才市場是不夠的，為了更好地培養出符合市場要求的人才，政府更應發揮積極有效的作用。一是加大對產業結構的調整力度;二是加強對職業教育的引導作用;三是發揮對職業教育的規范與監管;四是保證對職業教育的高投入。

再次，樹立終身教育理念，處理好職業教育與基礎教育的關系。從教育規律和多層次教育對象的特點分析，基礎教育是國民教育的基礎環節，是公民必須經歷的教育階段。其重點是系統學習自然科學、社會科學等書本理論，它以提高公民的學歷層次為主要特征，為提高公民素質和就業準備打好基礎。職業教育是公民達到就業崗位后的一種繼續教育，學習內容是與工作崗位有關的知識技能，并根據社會科技發展水平，不斷更新和掌握新知識，從而提高工作的適應能力和創新能力，進一步開發人的潛能。如果說基礎教育重視的是提高人的學歷文憑的話，那么職業培訓、繼續教育就應注重提高人的工作能力，職業培訓是終身教育的基本形式。

4 我國高等職業教育發展的對策

4.1 制定法律保障職業教育

確立職業教育的社會地位，通過相關的法律法規來保障受教育者的合法權益，扭轉職業教育逐漸不受年輕人青睞的劣勢。政府對現行的職業教育法進行了補充修訂，特別強調在中學里大力宣傳職業教育。另外，在各個行業中也應該制訂行業規范，提高全社會各行業的參與度，以此來指導職業教育。

4.2 學校與企業資源整合

參考“教學工廠”模式，高職學?？梢愿嗟陌哑髽I資源進行整合，比如建立“校中廠，廠中?！毙Ｆ蠛献魅瞬排囵B模式，按照“校內基地生產化、校外基地教學化”的思路，與行業企業聯合建立“校廠一體”實訓實習基地，引進、共享企業生產設備、技術人員、技術標準和管理規范，實現校企互利雙贏和共同發展，從利益上引導企業重視與職業教育領域的合作。

4.3 教師素質與企業接軌

對任聘老師除學歷上要是大學本科或者以上，還要一定的企業中工作的經驗。這些老師在擁有專業的理論知識和豐富的工作經驗的同時，也擁有一定企業人脈，有利于學校從企業中獲得項目，促進“教學工廠”教學模式的展開和完成。注重對教師的培訓，他們制定了教師技能轉型的相關計劃、為老師提供在各所著名學校學習的機會以及鼓勵其參加企業項目的研究開發，從而提高教師的多種能力水平，使其能更好培養學生獲得新領域和多種職位的專業技能。結合我國目前教師隊伍的具體情況，增加技能型、實踐型以及“雙師型”教師的所占的比例。

4.4 教學模式與企業接軌

在教學模式中，學程的中后階段貫穿各類的項目，從課程項目、專能項目到工業項目，在教學中，項目無處不在。老師帶領學生一起和企業的科研人員共同參與項目的研發和生產等工作環節，從而將教學和實際項目有效地結合起來。這樣的教學方式不僅能使教師在參與項目中獲得對目前新技術的了解，提高其專業研發水平，從而推動新專業及其課程的開展，也能為學生提供了現實中工作的條件，加強了實踐工作能力與意識的培養。

綜上所述，國外高等職業教育貫穿終身教育、終身學習的理念，關注學生的可持續發展，強調學生未來適應社會的能力，其培養過程充分考慮學生畢業后對經濟社會和就業崗位的適應間題，故我國高等職業教育要借鑒國外成功的發展模式，以市場需求為導向定位人才培養方向，打破傳統教學、實訓模式，匯聚政府、行業、企業、學習等各方力量推動職業教育革新，提高我國高職教育的教育教學質量。

本研究受渭南職業技術學院2018年青年基金項目支持，項目編號：WZYQ201807。

（作者單位：渭南職業技術學院）