在紙藝活動中提高中班幼兒動手能力的方法研究

趙夢嬌

紙藝是我國民間的一項傳統(tǒng)藝術，它通過折、剪、貼、描等多種手段，富有創(chuàng)意的把紙制成各種栩栩如生的形象：如動物、人物、服飾、建筑等。紙藝作品造型簡潔夸張，紙藝活動樸實且富有情趣，是提高幼兒動手能力的重要途徑。通過紙藝活動中折、剪、貼等方式不僅可以促進中班幼兒手部小肌肉群的發(fā)展，還能在技能運用的過程中發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力、記憶力以及思維能力。

1 研究現(xiàn)狀

1.1幼兒動手能力現(xiàn)狀分析

中班幼兒處在學前教育三個年段的中間階段，這也就意味著他們的小肌肉發(fā)展較小班有了很大的發(fā)展，在精細動作方面有了一定基礎，但是相較于大班幼兒的水平而言又較為薄弱。中班幼兒由于年齡的限制對紙藝作品及活動接觸較少，因此在進行紙藝活動時總是興致缺缺，尤其是在遇到困難時，努力幾次后就會放棄，還不能堅持單獨完成一項活動。

1.2幼兒家庭現(xiàn)狀分析

隨著二胎政策的施行，越來越多的家庭選擇生養(yǎng)二胎，且間隔時間正好是中班時期。所以父母對于這部分中班兒童的關注明顯減少，將老大交給爺爺奶奶進行隔代教養(yǎng)。古話說“隔輩親”，在爺爺奶奶的嬌養(yǎng)下，孩子的一系列活動會被包辦代替，從而喪失了動手的機會。于是在碰到難題時，老師們最常聽到的是：“老師，我不會。”在家長一次次的過度保護中，剝奪了幼兒自我解決問題能力成長的權利。長此以往，不僅幼兒的動手能力得不到提高，幼兒還會養(yǎng)成凡事依賴他人的習慣，導致幼兒無半點自我解決問題的能力與勇氣。

2 實踐研究

策略一：以興趣為支點，以幼兒為先鋒

俗話說，興趣是孩子最好的老師。中班幼兒不了解紙藝活動沒有欲望自己動手，這要怎么辦呢？我們就從幼兒的興趣點出發(fā)，通過觀察發(fā)現(xiàn)近階段幼兒喜歡的事物形象，將這些幼兒喜歡的且富有美感由紙制成的作品帶進教室，萌發(fā)幼兒想要動手做的興趣。

案例：折紙活動《美麗的蝴蝶》

春天到了，花開了，蝴蝶也翩翩飛舞，在校園散步時，在晚間游戲時總能聽到孩子們驚喜的聲音“蝴蝶”。于是，在班級里孩子們紛紛訴說著有關蝴蝶的趣事，樂樂說：“昨天散步的時候我看到蝴蝶了，好漂亮啊，是黃色大蝴蝶。”欽欽說：“我也看到了，不過我看到的是藍色的，上面還有斑點呢。”妞妞說：“我學過一個關于蝴蝶的舞，就像這樣轉啊轉的。”于是，根據(jù)孩子的興趣，我開展了本次活動，讓孩子們用自己靈巧的雙手將一只只美麗的蝴蝶帶進班級。

在活動中由于對蝴蝶的喜愛，孩子們都想通過自己的雙手將蝴蝶折出來，再畫上好看的花紋，所以都格外的專心，尤其是女孩子更是在設計花紋時花費了很多的心思。

策略二：以困難作機會，以鼓勵增自信

蒙臺梭利說過：“我聽了，就忘記了;我看了，就記住了;我做了，就理解了。”通過分析幼兒動手能力的現(xiàn)狀我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的中班幼兒動手能力不強，而造成這種現(xiàn)象最大的原因就是“缺少鍛煉機會”。在家庭里，父母長輩出于各種原因不愿意讓幼兒動手。有的家長嫌孩子自己動手速度太慢，迫不及待的幫孩子直接做好;有的家長太過寶貝孩子，生怕孩子受一點傷害，于是把孩子寵成了小公主小皇帝，讓他們過著飯來張口、衣來伸手的神仙日子。于是針對孩子缺乏鍛煉機會這一現(xiàn)象，我們在活動中創(chuàng)造多種機會加大讓孩子們自己動手。根據(jù)幼兒能力差異，我們會準備難易程度不同的多種選項，允許幼兒在活動中自己選擇內容，鼓勵能力較弱的幼兒選擇較簡單的內容制作，同時鼓勵能力較強的幼兒選擇更難的作品進行挑戰(zhàn)，讓所有參與活動的孩子都能有成功的體驗，并及時肯定孩子的成績，幫助孩子一點點地肯定自己，樹立自信。

案例：折紙《知了》

知了是夏天具有代表性的昆蟲之一，在之前的本次活動主要通過圖示解析步驟圖，用正方形的紙通過對折、向中心折等方法折出幼兒所熟悉的知了。大部分孩子基本能夠看著步驟圖以及一些簡單的符號完成折紙，能試著邊看邊折，大部分已經能夠較好地角對角、邊對邊地進行對折，但是復雜的對中心折仍有部分孩子找不到中心，在折的過程往往不夠細致、耐心。

糖糖平時很喜歡手工活動，但是由于父母工作較忙根本無暇陪她，在家里都是有奶奶照顧。知了是糖糖很喜歡的一種動物，所以她很想用紙折出來，再為它添畫上好看的花紋。本次活動我們并沒有進行示范，而是從一開始就請孩子自己觀察折紙示意圖嘗試自主折紙，一開始糖糖都折的很順利，但是到了第五步，糖糖由于沒有看懂示意圖上的箭頭標志而折錯了，并且她怎么都折不對。糖糖一把揉掉了自己的紙，扔到了垃圾桶，選擇了放棄。這時我走到她的身邊，摸摸她的頭，問：“怎么了？”糖糖沮喪的說：“我老是折不對，紙都壞了。”我又問她：“所以你想選擇放棄了嗎？”糖糖搖搖頭：“不想，我想要折知了，可是我折不好。”“沒有關系，哪里有困難，可以求助小朋友或者老師，總能解決的，你還愿意再折一次嗎？”我又問道。糖糖點點頭。之后糖糖去請教了同組的小朋友，在小朋友的指導下終于成功的折出了知了，露出了開心的笑容。

策略三：三人行必有我?guī)煟巳硕际切±蠋?/p>

由于教養(yǎng)情況及身體發(fā)育的差異，孩子在動手能力方面就會呈現(xiàn)不同水平。有一些肌肉發(fā)育情況較好且接受能力快的孩子總能先完成作品，但是還有一些能力發(fā)展較弱的孩子就會被某一環(huán)節(jié)難住，導致無法進行下面的步驟，這種現(xiàn)象在紙藝活動中尤為明顯。我國古代教育學家孔子說：“三人行必有我?guī)熝桑瑩衿渖普叨鴱闹洳簧普叨闹！惫鸫髮W教授艾瑞克·馬茲爾也表示，“一對一”的教學方。缺乏同伴之間的合作學習，學習效率其實會降低，因為學生特別是年紀不大的幼兒不可能一直集中注意力，而有了同伴在旁邊，相互鼓勵，相互啟發(fā)，學習興趣更濃，效果更佳。于是在平時的活動中我們也采取了小老師的方法，請能力強的孩子去幫助能力的弱的孩子，同時鼓勵同伴之間互相交流自己的想法及創(chuàng)意。

案例一：折紙《小狐貍》

杜彥辰平時在家里就喜歡折紙活動，每天回家都會和媽媽一起做手工。平時在美工方面杜彥辰很有耐心也很細致，尤其是剪紙時總是一絲不茍的對著黑線剪。這一次把長方形的紙變成正方形，這可難不倒杜彥辰！他將長方形的紙角對邊折，折成三角形下面是長方形的。杜彥辰還能折的很整齊，折好后還能用力按壓紙張抹平。這時紀瑯突然說：“這里怎么弄啊？”杜彥辰往紀瑯那里一看，就放下自己手中的紙拿起紀瑯的紙，杜彥辰不是直接幫紀瑯折，而是指著不對的地方告訴紀瑯那里應該怎么折。紀瑯聽了杜彥辰的指導以后按照正確的方法折了一步，折好后還用力按壓了一下抹抹平，又把紙拿到了杜彥辰的面前，問：“是這樣嗎？”杜彥辰說：“是的。”于是，紀瑯在這次折紙活動中遇到困難就會向杜彥辰請教，而杜彥辰也都是不厭其煩的教紀瑯。他們這組的其他人看見了也紛紛來請教“杜老師”，而紀瑯在學會后也去教別的小朋友了。最后他們這組的小朋友全部掌握了折紙的技巧。

通過這段時期的紙藝活動，很多幼兒的動手能力已經有了很大的提升。如，恒恒從原來的不會握剪刀到現(xiàn)在的能沿著多種圖形較完整的剪出作品;多多從一開始不愿意參加紙藝活動到現(xiàn)在每天都要回去折紙…但是幼兒動手能力的發(fā)展不是一朝一夕就能取得效果的，還需要教師在不同活動中有意識的培養(yǎng)，也需要家長的適當引導。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)新橋鎮(zhèn)中心幼兒園）