大班建構游戲的實施策略

周蓮

建構游戲指利用各種結構材料或玩具進行建筑、構造的活動。建構活動中不僅能豐富幼兒的主體體驗，發展幼兒的動手能力和建構技能，更重要的是能夠讓幼兒在建構活動中體驗分享與合作的樂趣，并在和同伴的不斷碰撞中嘗試創新。在搭建“我們的汪汪樂園”主題中，教師讓幼兒自主選擇建構的主題，利用已有的建構技能，在分工合作中明確建構任務，并在不斷地遇到問題、解決問題過程中實現自己的所想、所需，體驗成功的樂趣和滿足感！

建構區游戲對幼兒的身心發展、認知發展、社會性發展都起到了良好的作用。華愛華認為，建構游戲對兒童認知、審美和非智力因素的發展具有不可低估的作用。劉焱教授指出，通過積木游戲，幼兒可以學到有關數學、科學等方面的知識，也可以通過建構獲得關于物質世界的認識，了解周圍的生活。因此，建構游戲憑借它特有的魅力深受不同幼兒的喜愛，幼兒在操作材料的過程中，會對材料的大小、顏色、事物之間的替代關系進行判斷，利用堆積、壘高、平鋪等方面的技巧，加強自己對數量和圖形的理解和認識，從而培養自己探索解決問題的可能性！本學期，在搭建“我們的汪汪樂園”主題中做了以下嘗試：

1 建構前，教師讓位，幼兒自主確定建構主題

人生來就是一個靈活的學習者、主動獲取知識的行動者！兒童也是如此，踏入大班，教室旁50平米的建構廳讓孩子們喜笑顏開，高架橋、過山車……孩子們盡情地用單元積木表征著各種建筑模型，并開展著象征性游戲！到底建構廳可以建構什么呢？以前總是老師確定主題，幼兒會自己選擇積木，但是這不屬于幼兒的游戲。相反，建構主題若是孩子自己確定的，他們會對整個建構活動充滿了興趣與主動性。

我們班有41個小伙伴，每個人都有自己的想法，童童想建造游樂園;熙熙想建造飛機場……那到底建什么呢？最近大家都迷上了“汪汪小分隊”動畫片，要是能建造一個屬于我們的汪汪樂園那可真是太妙啦！建構廳場地寬闊，正適合大展拳腳！提議全票通過，幼兒自己反思，汪汪樂園里面又可以建些什么呢？他們以小組為單位將自己的想法畫下來，再進行民主選舉，確定移民同伴為為記錄員，最終確定建構的分別是：火車站、飛機場和停車場，當然還有最重要的核心部分——汪汪總部！

2 建構中，教師觀察，幼兒自主探索建構技能

幼兒建構主題是根據他們對周圍環境、生活的再現，幼兒通過對物體的觀察和認知，建立深刻的印象，開展主題游戲的建構。在搭建“汪汪樂園”中，教師先讓幼兒觀察汪汪樂園的組成部分，了解汪汪總部的形狀、空間立體構構成。在幼兒建構中，教師通過觀察幫助幼兒分析解決建構中的點滴：

2.1巧用單元積木，掌握建構技能

在確定主題的基礎上，建構游戲必須借助一定的方法和技能，將自己對生活的觀察創造性再現出來。而使用積木建構的技巧，是需要幼兒在積木使用過程中循序漸進獲得。對于大班孩子來說，教師主要引導孩子運用組合、拼插、壘高、圍合等結構技能進行建構。

在搭建“我們的汪汪樂園”停車場中，孩子們用四倍單元積木圍邊做停車場，用單元積木來分隔停車位。又有孩子提出停車場需要有攝像機和凸面鏡，有了這些，就能第一時間發現往來車輛，車輛拐彎的時候也能看到路了！孩子們用半單元積木和單元積木組合，再調整半單元積木的位置，傾斜30度，掃視全場，變成停車場的攝像機。將單元積木一個豎擺，一個橫放上面，放在停車場的拐角處變成凸面鏡，這樣問題就迎刃而解拉！

小小單元積木的妙用還遠不止這些，火車站建構中檢票臺與候車臺如何銜接？一個幼兒提出：“將單元積木豎向擺放，這就是一條路。”但是有人不同意：“單元積木豎向擺放，需要讓人跳著走路，不方便年紀大的人！”教師助推反思：“就是啊，這也太高了。怎樣的銜接，才能幫助到不同的人？”很快，新的方法又出來了，“我們只要將單元積木橫著擺放就行了，橫著向階梯一樣擺放！”問題迎刃而解！

一個小小的單元積木看似普通，實則靈活多變！通過我們積極地思考，調整擺放的方式，就能將所需建構的東西形象逼真地展現了出來。

2.2善用多元材料

建構游戲的材料是幼兒進行建構游戲活動開展的前提，材料投放的過程中除了要考慮材料的多樣性、層次性之外，還要考慮材料的提供是否適宜幼兒的建構。同時還要為幼兒提供主題建構的輔助材料：廢舊材料、交通工具、人物形象等。

汪汪總部是什么樣的？它有什么建筑風格？四名孩子用繪畫的方式集體表征了汪汪總部的外形特征。第一次建構，圍合、架空，小心翼翼地擺放積木，但在建構到第三層時，在沒有觸碰的情況下，總部倒了。什么原因？通過回放視頻的形式，教師和孩子們在不斷“試誤”的過程中，發現了“架空”時，建筑的結構與建筑穩定性的關系：上下對齊，左右對稱;輕拿輕放。從這個建構活動中，幼兒能夠觀察、設計自己所需建構的物品，并在不斷地試誤和總結過程中了解積木倒塌的原因！而教師支持策略是給予幼兒選擇空間。

總結出經驗，再次建構，汪汪總部很快建構到了第三層！但在蓋頂時，總部又倒了！這次又是怎么回事？幼兒直接在建構廳進行了他們的對話分析，有孩子懷疑是太高導致了總部的坍塌，有孩子認為頂部太重，底部太輕導致總部不穩，還有孩子認為這樣兩次的倒塌需要在中間安置一個東西分散力……從幼兒的對話中，教師發現倒塌的原因可能與結構的形狀、重心高度等有關，而幼兒也發現了解決問題的方法，尋找不同的材料來分散積木的力。于是教師給予幼兒空間，讓幼兒自主在材料庫選擇。他們尋得樹樁、破桶、水管等柱形材料。嘗試探究，樹樁太細，破桶不高，水管剛好！同伴之間通過提問分析、邏輯推理、嘗試探究、最終堅持不懈地解決了問題。同時幼兒掌握了積木的架空、圍合與平衡間的關系、底座的受力面積與穩定性的關系。此時，教師支持策略是幫助幼兒注意問題。

材料的使用是多元的，教師在觀察幼兒行為中，發現幼兒能夠挖掘材料本身的特性，并加以利用，將部分材料作為自己建構汪汪總部的組成部分，進行了有效的銜接，不僅使汪汪樂園變得更加美觀，更展現了表征替代的能力。

2.3幼兒分工合作，發現、解決問題

建構能夠促進幼兒合作能力的提高，為了達到他們建構的最終目標，同伴之間會自主協商、分工，尤其對于大班幼兒更是如此。

在建構的過程中，孩子們也遇到了許多的難題：“飛機場休息區建構的廁所沒有性別標記，人們如何上廁所？”“積木數量所剩不多，火車、飛機和汽車還沒有搭建，怎么辦？”……他們來請教老師，但老師放手說：“我相信你們可以自己解決！”孩子們使用屬于他們的方法：記錄問題，合作解決！

團隊的智慧是無窮的，問題畫出來之后，大家你一言我一語討論起來，解決的方法就有啦，還不止一種呢！沒有火車，孩子們到桌面建構區用雪花片建構火車;沒有汽車把家里的玩具汽車帶來，也可以用美工區的廢舊材料制作;沒有標記，可以自己畫。

活動中老師，給了他們鼓勵，讓他們嘗試用自己的力量解決問題;活動中同伴，給了他們智慧，讓他們共同攻克了一個又一個的難題。幼兒是主動的學習者，在發現問題、分析問題、解決問題的過程中，幼兒變得更會思考、行動力更強，自主學習的熱情空前高漲。

3 建構后，教師分享交流，幼兒為游戲而建構

幼兒創造的成果，建構的成品，需要得到同伴、家長、教師等不同人的認可，并可以和同伴分享成果。因此建構后，教師創設了分享交流的平臺，讓幼兒通過講述以及同伴的欣賞，在同伴碰撞中提出作品的優點或者不足的地方，及時調整，為今后的建構做好鋪墊。同時幼兒對自己的成果更是有不同的想法，雖然“汪汪樂園”已經建構完畢，但是他們在分享交流后繪畫了自己在樂園中今后游戲的計劃：瘋狂賽車場、托馬斯訓練營、英雄聯盟廳……為游戲而建構，將汪汪樂園的場景服務于他們的游戲。

整個“我們的汪汪樂園”主題建構活動中，幼兒身體機能得到了發展，在不斷搬運積木、建構的過程中，他們的大小肌肉、精細動作和手眼協調都得到了相應的發展。

幼兒認知能力的發展，通過不斷的嘗試，他們發現了建筑結構和穩定性之間的關系以及力的分解與合成。

幼兒社會交往的發展，通過搭建活動中，與同伴的相互關系，會發生爭吵、說明、謙讓、商量、服從等行為，最終會使問題得以解決，整個過程中，幼兒就會自然習得解決問題和矛盾的方法。

幼兒審美能力的提高，他們自主創作、大膽想象與創作，感受形式的多樣、對稱、平衡、均衡等，發展了觀察美，感受美的能力。

而老師通過觀察了解幼兒已有的經驗和所需的幫助，通過幫助幼兒意識到操作的意義，通過幫助幼兒注意問題、設置情境、幫助幼兒反思，給幼兒一定的隱形支架，真正地讓幼兒在活動中自由、自主、創造、愉悅！

（作者單位：江蘇省常州市新北區新橋鎮中心幼兒園）