對小學教學中實施素質(zhì)教育相關問題的探討

竇勝男

在小學教學中，實施素質(zhì)教育的著眼點應放在學生的每一節(jié)課堂上，讓課堂成為學生積極發(fā)展素質(zhì)教育的天地。要放手讓學生成為學習的主人，使她們在獲取知識、發(fā)展考試能力的同時，學習興趣、情感素質(zhì)同步得到發(fā)展。全面推進素質(zhì)教育是我國教育發(fā)展的根本任務。實施素質(zhì)教育，課堂教學是主渠道。在教學如何實施素質(zhì)教育，是廣大小學教師探索的主課題之一。

1 素質(zhì)教育

素質(zhì)教育的內(nèi)涵：素質(zhì)教育是注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的教育素質(zhì)教育擔負著完成培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的特殊使命。因此，素質(zhì)教育一方面要面向全體學生，因材施教，培養(yǎng)每個人的創(chuàng)造性;另一方面要為培養(yǎng)能夠攀登世界科學高峰的高層次創(chuàng)新型人才打下堅實的基礎。每個學校，每個教師，都要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。

素質(zhì)教育是注重學生個性健康發(fā)展的教育，素質(zhì)教育強調(diào)教育要尊重和增強學生的主體意識，培養(yǎng)和形成學生的健全個性，使學生生動活潑地成長。在素質(zhì)教育看來，學生不是知識的被動接受器，而是知識的主人;學生不僅僅是認知主體，更重要、更本質(zhì)的還是在認知方面和非認知方面的完整的生命主體。素質(zhì)教育要指導學生怎樣做人，要指導學生形成高尚的人格，要培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新精神。根據(jù)促進主體性發(fā)展的要求，素質(zhì)教育的課程體系應該以提高學生素質(zhì)為核心，而不應以學科為中心。教學是學校的中心工作，因而也是實施素質(zhì)教育的主渠道、主陣地。教師要明確教學目的，也就是明確為什么而教。教師不僅要為學科的系統(tǒng)性負責，而且要為學生的發(fā)展和幸福負責，為社會的發(fā)展和進步負責。

素質(zhì)教育重要性。素質(zhì)教育把提高國民素質(zhì)為基本目標和根本宗旨，要從教育內(nèi)部自我完善、自我評價的局限中解放出來，傾聽時代的呼喚，關注國家民族的命運，做到把人的自身發(fā)展要求同國家社會發(fā)展的要求結合起來，把教育內(nèi)部自我評價同社會評價結合起來。要以提高國民素質(zhì)為根本標準，探索素質(zhì)教育的理論與實踐，把實施素質(zhì)教育作為建設高質(zhì)量教育的過程，也就是把培養(yǎng)適應21世紀需要的高素質(zhì)人才作為素質(zhì)教育的出發(fā)點和立足點，把素質(zhì)教育從基礎教育階段擴展到整個教育系統(tǒng)，成為中國教育走向21世紀的一面旗幟。要把實施素質(zhì)教育作為社會系統(tǒng)工程，推進教育內(nèi)部和外部相配套的整體改革。

2 小學生素質(zhì)教育目前存在的問題

小學生心理問題是小學生在身心成長和發(fā)展過程中出現(xiàn)的心理沖突、困惑、挫折對素質(zhì)教育的理解偏差由于對素質(zhì)教育缺乏完整的認識，對它的系列過程概念朦朧，于是出現(xiàn)一些本末倒置的現(xiàn)象。教育過程中，教育工作者對于知識、能力、素質(zhì)的理解存在偏差，忽略了知識的重要性，只是單純地認為不該把學生看作各種知識的容器，過于強調(diào)能力，而忽視了離開知識支撐的簡單的能力。對于素質(zhì)教育概念的理解偏差，使得一些人走向一個極端，將能力完全等同素質(zhì)，把素質(zhì)教育看作是某種單一能力的培養(yǎng)。

素質(zhì)教育實施存在多方面阻礙傳統(tǒng)的應試教育體制下存在很多影響素質(zhì)教育的推進，如學校教育評價體系單一，還未從考試成績的單一指標中徹底擺脫出來;教師的素質(zhì)還不能完全適應素質(zhì)教育所提出的要求;學校舉辦的興趣活動還不能完全滿足學生發(fā)展的需要，等等。而且，由于追求“名校”等不良的社會風氣，以及中考擇校壓力，推行素質(zhì)教育的難度也就可想而知。在目前升學體制沒有多大改變的情況下，就很難不出現(xiàn)一些學校“一手抓素質(zhì)教育，一手抓應試教育”，抓素質(zhì)教育是為了對付上級教育主管部門的檢查，抓應試教育是為了提高升學率增加學校影響力。

3 小學生素質(zhì)教育的對策

實施素質(zhì)教育的重要場所是課堂教學。課堂教學是實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，教學方法則是實施素質(zhì)教育的重要途徑。教學方法與素質(zhì)教育有著十分緊密的聯(lián)系，在教學中實施素質(zhì)教育，更新教學方法乃是既重要又迫切的一項工作。教學方法要科學化，就必須與心理學建立密切聯(lián)系，教學方法只有以心理科學為基礎，才能充分發(fā)揮自己的功能，更好地促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展，以心理學為基礎，就是要尊重學生心理發(fā)展的客觀規(guī)律，既要發(fā)展學生的因素，又要注重發(fā)展學生的非智力因素。教學過程既是學生在教師指導下的認識過程，又是知、情、意、行全面發(fā)展的過程。學習歸根結底是學生的內(nèi)部活動，課堂教學應該是學生在教師的幫助之下，指向多元目標，學生主動參與、充滿情趣的實踐活動。

注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要貫穿于教育過程的始終，要建立師生的平等關系，確立學生在學習中的主體地位，要愛護學生的好奇心求知欲，鼓勵學生獨立思考，敢于爭辯，積極主動、生動活潑地發(fā)展，要營造一個崇高真知追求真理的氛圍。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)最重要的是鼓勵和支持學生參加社會實踐，親自動手去做，去實驗。沒有實踐能力的人，絕不可能成為有創(chuàng)新精神的人，實踐出真知，脫離社會實踐來談創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只能是紙上談兵。 要善于發(fā)現(xiàn)，挖掘和強化學生的創(chuàng)造潛力啟迪學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，造就大批創(chuàng)新人才。

4 結語

實施素質(zhì)教育是一個長期復雜的社會系統(tǒng)工程，我們不能用急功近利的態(tài)度來看待素質(zhì)教育，而應該具有長遠眼光，正確對待素質(zhì)教育實施過程中暴露出的新問題，新困惑，密切關注素質(zhì)教育進展情況，認真分析問題，解決問題。同時，政府、社會各界也要參與進來，這樣才能使得我國中小學素質(zhì)教育不斷完善。

（作者單位：蓋州市東城學校）