淺談教師在大班幼兒建構(gòu)游戲中的支持性策略研究

陳鴻

游戲是兒童的生活，而在幼兒園各類游戲中，建構(gòu)游戲因其操作性強(qiáng)、再現(xiàn)生活場景、易發(fā)揮創(chuàng)造想象深受不同年齡段幼兒的青睞！建構(gòu)游戲，不僅能夠豐富幼兒的主觀體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力和建構(gòu)技能，更重要的是能讓幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學(xué)會(huì)分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗(yàn)成功與挫折，從而實(shí)現(xiàn)合作交往能力的提高及幼兒個(gè)性的和諧全面發(fā)展。在建構(gòu)游戲中，教師對(duì)幼兒游戲的支持策略是否適宜將會(huì)影響與制約幼兒游戲水平的發(fā)展。本文就基于對(duì)大班幼兒的建構(gòu)游戲行為的觀察，探討教師適宜的支持性策略，讓策略貼近孩子的水平，最大化實(shí)現(xiàn)建構(gòu)游戲帶給幼兒的多元發(fā)展。

1 未雨綢繆，多元化建構(gòu)材料的的支持與投放

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”建構(gòu)材料是游戲的基本要素，建構(gòu)材料不僅能夠引發(fā)幼兒的建構(gòu)愿望，更有助于提升幼兒建構(gòu)的質(zhì)量，通過與材料的互動(dòng)來發(fā)展幼兒的能力。豐富多樣的材料不僅能激發(fā)幼兒的積極性更重要的是能充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

例如在建構(gòu)游戲中，幼兒在建構(gòu)中出現(xiàn)路面、橋面等場景后，孩子們對(duì)這一類型的建構(gòu)游戲特別感興趣，于是，我在建構(gòu)區(qū)投放了小車材料。

隨后，在一次的在區(qū)域游戲中，鈂鈂拿了一輛白色的小車，蹲在作品旁，從平滑的路上緩緩開向A處，車子從A開到B時(shí)，車子停了一下，向他的身邊傾斜，還未到C時(shí)，掉了下來。鈂鈂拿起掉落的車，將AB段的雙倍地板磚型積木取出，將其中的單元積木拿出，放了塊正方形的積木后，將雙倍地板磚型積木放下時(shí)，一直往下掉，沒有無縫連接，嘗試幾次后，鈂鈂取來1/4單元積木放在正方形積木上，再將雙倍地板磚型積木放好，但高了一點(diǎn)一直滑落，然后將正方形積木和1/4單元積木往C處移了點(diǎn)，在AD處放了一塊單元積木，根據(jù)單元積木的寬度調(diào)整D處的積木位置，而后將1/4單元積木取下，直接將雙倍地板磚型積木放在A處，不穩(wěn)。又將1/4單元積木放在正方形積木旁。隨后抬頭張望了下，取了一塊正方形積木和1/4單元積木，放好呈階梯狀，隨后將雙倍地板磚型積木放在上面，剛好滑落在正方形積木上，單元積木放在旁邊，太高，重新?lián)Q了塊雙倍地板磚型積木，放在上面的時(shí)候?qū)⒏叱龅?/4單元積木撤去，然后將兩塊雙倍地板磚型積木連接起來，然后鈂鈂再次拿小車進(jìn)行嘗試，小車在E處滑落，于是又將地墊上的積木拿走，再次放好雙倍地板磚型積木后，再次嘗試，車再次再E處掉落，反復(fù)兩次，還是掉落。鈂鈂繼續(xù)調(diào)整著。

在幼兒的游戲過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，鈂鈂最初建構(gòu)好自己的小路作品后，借助多元化的游戲材料小車的輔助后，能夠很快地發(fā)現(xiàn)作品中尚且存在的問題，由于積木與積木之間有缺口，導(dǎo)致小車不能流暢行駛，總是掉落。于是借助小車一次一次地對(duì)作品進(jìn)行調(diào)整，在這個(gè)過程中小路下坡處的斜面也變得越來越平穩(wěn)。

所以，在建構(gòu)游戲中，提供適宜而又多元的材料不僅能夠充分調(diào)動(dòng)了幼兒參與游戲的熱情，而且可以萌發(fā)幼兒建構(gòu)的積極性。

2 順?biāo)浦郏冯S幼兒興趣與動(dòng)態(tài)調(diào)整相結(jié)合

在我們的日常教學(xué)生活中，都知道要及時(shí)抓住“教育契機(jī)”，那么，抓住教育契機(jī)的關(guān)鍵是要敏銳地感知幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)，從而促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。再者而言，幼兒本身就是動(dòng)態(tài)的，他在環(huán)境中就是一個(gè)最大的動(dòng)態(tài)因子，所以在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放時(shí)，一定要順應(yīng)孩子的興趣與需要。當(dāng)面對(duì)幼兒出現(xiàn)的新情況、新問題時(shí)，我們首先要順應(yīng)、尊重幼兒的情感和需求，因?yàn)樗巧?dòng)、師生互動(dòng)的基礎(chǔ)和媒介;其次，我們還應(yīng)在孩子的后面巧妙地推一把，讓快樂得以深化、擴(kuò)散。

例如有一次孩子們?cè)诮?gòu)區(qū)游戲時(shí)，彤彤將墊子上的圓柱體積木都豎了起來，隨后拿來了雙倍單元積木，每一次放在圓柱體積木上時(shí)，都會(huì)將兩塊圓柱體積木之間的位置進(jìn)行調(diào)整，使得一塊雙倍單元積木可以放在兩塊圓柱體積木上，當(dāng)再放第二塊雙倍單元積木時(shí)，一端總是會(huì)掉落，于是彤彤便在結(jié)點(diǎn)處又放了一塊圓柱體積木，就這樣繼續(xù)搭著，當(dāng)手頭上的材料用掉以后，彤彤便對(duì)一旁的瑄瑄說：“你幫我拿一塊這個(gè)積木。”一邊說一邊指著眼下的雙倍單元積木，隨后，瑄瑄便從身后的柜子里取出來相對(duì)應(yīng)的積木遞給彤彤，彤彤將積木放在相應(yīng)的位置。當(dāng)圍成了一個(gè)方形后，彤彤在其中的一條長邊處，在雙倍單元積木上放了塊小的半圓形積木，又在上面放了塊拱形積木和三角形積木，放好后，彤彤又在這個(gè)方形邊上開始放起了四倍地板磚型積木。

從彤彤的游戲可以看出來，彤彤一開始用圓柱體積木和雙倍單元積木進(jìn)行架空建構(gòu)時(shí)，因?yàn)闆]有辦法衡量好圓柱體積木左邊和右邊雙倍單元積木，所以導(dǎo)致總是會(huì)掉落，但是彤彤在建構(gòu)的過程中，能夠一直不斷的嘗試，看得出彤彤對(duì)于建構(gòu)橋、路類型的作品特別感興趣。但是，彤彤也遇到了困難，在架空的時(shí)候如何更好地利用積木來穩(wěn)穩(wěn)地建構(gòu)，所以在游戲過后，我們及時(shí)地開展了分享交流，順應(yīng)孩子的興趣與需要，通過幼幼之間的討論，在無形中提升了所有孩子的建構(gòu)技能與豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，更有效的促進(jìn)了孩子的全面發(fā)展。

在這次的分享之后，彤彤又在建構(gòu)區(qū)內(nèi)玩起來啦。這次彤彤用積木建構(gòu)橋面，他用圓柱體積木當(dāng)作橋墩，然后雙倍單元積木當(dāng)作橋面，當(dāng)需要支點(diǎn)時(shí)彤彤會(huì)立刻取來圓柱體積木放在地上，這樣，一座長長的橋就可以平穩(wěn)地讓車子行駛了呢。

在游戲的過程中，彤彤由于與同伴相互討論后對(duì)建構(gòu)路面、橋面等作品的造型有了更深刻的了解，再加上自身對(duì)這一類型的作品有著濃厚的興趣，便有了一次次的探索，也正是有了這樣的過程，孩子的建構(gòu)能力也在無形中得到了提升。

3 進(jìn)退有度，實(shí)時(shí)觀察幼兒與適時(shí)退后

在游戲中我們作為老師，要學(xué)會(huì)在幼兒的身后觀察，學(xué)會(huì)從幼兒的視角來審視幼兒的建構(gòu)行為，適時(shí)進(jìn)退，及時(shí)調(diào)整，適度提升，讓幼兒的主體性更為凸顯。

例如，在一次的建構(gòu)游戲中，萌萌和悅悅正在建構(gòu)區(qū)內(nèi)搭著城堡，悅悅以右側(cè)為主，萌萌以左側(cè)為主，此時(shí)，萌萌走到悅悅身邊查看悅悅的樓房，一邊看一邊用手指數(shù)著“1、2、3、4”，然后說道：“你這個(gè)有4層樓呢。”悅悅聽了后，說道：“對(duì)呀，我這個(gè)有4層樓，而且我的旁邊還有城墻呢。”萌萌聽了后走到自己搭的城堡處，仔細(xì)端詳了一番，隨后，拿起單元積木和4倍單元積木也建起了城墻，四周的城墻建好后，萌萌又拿來了各種各樣的積木堆在了四倍單元積木上，放好后又走到放有單元積木的柜子前，卻發(fā)現(xiàn)里邊已經(jīng)空空如也，隨即轉(zhuǎn)頭看了看悅悅處，說道：“你用了好多單元積木啊，我都不夠了，你能不能分我一點(diǎn)？”悅悅聽了后，說道：“我這里也不夠呢。”說完繼續(xù)自己的城堡建構(gòu)。這時(shí)，萌萌又一次看著悅悅的城堡，突然，萌萌走回了自己的城堡，看了看自己的城墻，將原本結(jié)點(diǎn)位置放了兩塊單元積木的地方拿走一塊，然后將兩邊的四倍單元積木重新放在這塊留下的單元積木上，剛放好，兩邊的就又都倒了，于是，萌萌又跑到悅悅的城墻處查看，而后又回來再次調(diào)整自己中間這塊的單元積木的位置，兩只手分別調(diào)整著兩邊的單元積木，左邊的四倍單元積木站穩(wěn)了后，又用同樣的方法將右邊的四倍單元積木也調(diào)整好了。這樣，三塊單元積木就撐起了兩塊四倍單元積木了。這下，萌萌看著自己的城堡點(diǎn)了點(diǎn)頭。

孩子是游戲的主人。我們嘗試著給予孩子自由穿梭于現(xiàn)實(shí)和理想之間的權(quán)利，給予孩子如“章魚”般自然伸展的權(quán)利，給予孩子自主探索和體驗(yàn)、表達(dá)的權(quán)利。

其實(shí)，建構(gòu)游戲的開展過程是一個(gè)不斷實(shí)踐、不斷積累、不斷思索的過程。我們作為教師，要關(guān)注、尊重、欣賞、相信幼兒，放手讓幼兒自由、自主的與游戲環(huán)境積極有效的互動(dòng)。同時(shí)，教師也要追隨孩子的興趣與需要，將孩子們的建構(gòu)交還給更多的孩子，在游戲的過程中更要以觀察者、合作者、支持者、鼓勵(lì)者的身份適時(shí)適當(dāng)有效的指導(dǎo)孩子們的游戲，從而提高幼兒建構(gòu)技能和游戲水平，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（作者單位：常州市新北區(qū)新橋鎮(zhèn)中心幼兒園）