大班閱讀區管理發展幼兒閱讀能力的實踐研究

胡秋月

閱讀區是幼兒園各個年齡段幼兒必不可少的區角游戲之一，閱讀區的環境創設與幼兒的閱讀成效有著密切的關系，閱讀區創設的適宜性對幼兒閱讀興趣、閱讀能力和閱讀持續的時間有很大的影響。為了更好地發揮閱讀區的教育價值，豐富幼兒的閱讀經驗，提高其閱讀能力，養成良好的閱讀習慣，結合帶班經驗，以大班年齡段為例，針對閱讀區環境創設、教師的指導等提出有效策略。

大班幼兒對閱讀的需求量越來越大，閱讀上有了一定的要求，他們能夠專注地閱讀圖書，喜歡與他人一起談論圖書和故事的有關內容。并且對圖書和生活情境中的文字符號感興趣。但是幼兒的閱讀水平仍然參差不齊。有的幼兒能大致說出所閱讀的文學作品的主要內容;有的幼兒能根據故事的情節或畫面進行猜想、創編故事;有的幼兒能夠根據閱讀過的故事內容制作出自制圖書;有的幼兒卻注意力不集中，頻繁更換書籍……面對幼兒的這些特點，要想提高幼兒的閱讀能力，不是一朝一夕的事，需要長期的培養。因此，教師把側重點放在觀察幼兒閱讀區游戲情況上，讓幼兒參與閱讀區的創設、管理，使閱讀區成為孩子閱讀的樂園。

1 基于觀察、師幼談話，確定閱讀圖的創設方案

區域游戲時間，運用調查表對班級幼兒進行為期一個月的預觀察。針對班級整體閱讀情況，幼兒在閱讀中易出現的問題，閱讀區種類、投放數量、材料被選取情況以及幼兒閱讀專注情況進行分析、解讀。同時根據預觀察的結果，了解當前閱讀區存在的問題。通過與幼兒的談話活動，了解幼兒想要怎樣的閱讀區，如，有的幼兒想要可以倚靠的墊子;有的幼兒喜歡一邊閱讀一邊抱著玩偶;還有的游戲喜歡坐在桌子上閱讀……最終，幼兒分組討論，形成了閱讀區的設計圖，還與幼兒一起討論了如何管理閱讀區。

2 創設溫馨寧靜的閱讀環境、寬松自由的閱讀氛圍

閱讀區的首要條件是光線好，空間相對獨立。因此，我們把閱讀區設置在相對安靜的角落，裝飾以暖色清淡的色彩為主。地上鋪上暖暖的海綿墊，有舒適的靠背墊、毛絨玩具，幼兒可以選擇坐著看，也可以選擇自己喜歡的姿勢看，也可以坐在小凳子上閱讀，只要他們的身心放松，能體驗閱讀的愜意就可以了。在閱讀時允許幼兒交談，甚至滿足幼兒隨意翻閱圖書的需求。將新書擺放在書架醒目的位置，并合理分類，封面朝外擺放，便于幼兒在需要時自由選擇。總之，在這里，幼兒可以獨自閱讀，也可以自由結伴閱讀，甚至可以大家共享一本大書，或者一人讀，其他人傾聽。自由自在的閱讀，可以讓孩子們充分享受到閱讀的快樂。

3 幼兒自主管理，讓閱讀區整潔有序

3.1圖書的分類和整理。根據幼兒的經驗，我們把書大致分為：

畫報類、故事童話類、繪本類、科普類、自制小書類。然后在每本書的左下角貼上相應的顏色數字標記，并在每格書柜上也貼上相應的顏色數字標記。如畫報類是紅色數字標記，就放在對應的有紅色數字標記的書柜一格。和幼兒一起為書分類整理后，在使用一段時間后發現，幼兒在看書后雖能把書放到相應的格子里，但是擺放不整齊。 于是我們還決定增加一名“小小管理員”，每天負責隨時進閱讀區把書整理好。“小小管理員”每周輪換一次，一段時間后進行評比，由大家評出誰是“最佳管理員”。

3.2閱讀區的人數規定

閱讀區的書籍多了，幼兒閱讀的興趣也濃了，閱讀區的人數多了。這樣一來，問題也來了。閱讀區顯得有點兒過于熱鬧，相互容易干擾。我把這個問題拋給幼兒，讓幼兒自己想辦法解決。有的說可以輪流進去，有的說可以把書拿出來到其他地方看，有的說讓看書的小朋友不發出聲音，有的說可以貼上區域牌。最后我們一致商定，在閱讀區貼上6個區域牌，允許六個小朋友進入。如果貼滿了，就說明閱讀區人數已滿，不能進入，想看書的話要等到下一次，實踐下來效果非常好。

3.3制訂閱讀區常規

閱讀規則是培養幼兒良好閱讀習慣的保證。制訂怎樣的閱讀規則也是值得探究的。只有幼兒自己制訂的規則，他們才愿意去真正地遵守因此，我們在制訂閱讀常規時，充分征詢幼兒的意見，請他們自己設計相應的標記，然后一個一個拿出來審核，大家如果一致通過，就把它貼到大海報紙上，并寫上文字說明，如“請安靜閱讀”、“不要撕書”、“請把書整理好”等。這樣通過讓幼兒自己制訂規則，上面還有自己設計的標記，幼兒就更愿意好好遵守。

3.4好書推薦

大班幼兒的語言表達能力已經比較強了，能夠清楚講述一件事情。利用大班幼兒的年齡特點，我們還推出“好書推薦”活動，幼兒可以隨時把看到的好看的書和大家分享，也可以把自己喜歡的書制作成宣傳海報、自制圖書的形式，把它推薦給班級里的小朋友。有了這些，幼兒的良好閱讀習慣就慢慢地培養起來了。我們的閱讀區不但利用率很高，而且因為有幼兒的參與管理、其他小朋友的監督，使我們的閱讀區“活”而不亂，井然有序。

4 適宜的指導，幫助幼兒分享閱讀的快樂

4.1引發幼兒閱讀興趣，關注圖書內容

在幼兒選擇閱讀后，利用介紹新圖書、圖書評價活動，激發幼兒閱讀的興趣。我利用大班幼兒好奇好問、喜歡探索的特點，以問題引入方式設置懸念，激發幼兒閱讀動機。如利用圖書封面請幼兒猜測發生了什么事？利用圖書名稱提出開放性問題，如《聰明的烏龜》，一只烏龜能有多聰明呢？教師朗讀圖書的部分內容，當故事發展到情節轉折時停止朗讀，制造懸念激發幼兒自己尋找答案的愿望。我還用請幼兒介紹圖書的方式，激發幼兒閱讀。如幼兒將自己讀過的圖書中有趣的情節、有趣的問題提出來，請大家猜一猜，這是什么故事？或把書中主要問題情節畫出來貼在墻飾上，激發更多的幼兒去閱讀。在閱讀區活動后，我與幼兒一起進行圖書點評活動，激發幼兒閱讀更多的圖書。大班幼兒對作品的分析比中班豐富深刻，不僅關注人物的性格還能概括故事的主要含義。如有的幼兒說：“我喜歡聰明的烏龜，別看它個子小，但遇到壞人它很冷靜，不害怕，利用智慧戰勝了狡猾的狐貍，我們也要向它學習。”可見在評價的過程中，幼兒不僅表達了自己的感受和理解，而且同伴間的相互交流，為幼兒展現了作品新的視角和豐富的內涵，更加吸引幼兒深入閱讀，而每一次的閱讀將會在不同幼兒心里產生不同的體驗。

4.2鼓勵幼兒自制圖書，分享閱讀故事。

自制圖書是幼兒對文學作品解讀的體現，也是幼兒表達自己喜歡的故事情節的體現，在自作自制圖書的過程中，幼兒不僅要表現出故事的情節，還要注意故事的排版具有邏輯性。因此，鼓勵幼兒自制圖書能夠提升幼兒多方面的能力。在幼兒積累了相當的聽故事和閱讀圖書的經驗之后，就有可能在聽到或看到類似的內容時，對故事的事件發展和人物的取向做出推測。這樣的預測能力，可以幫助幼兒在未來的閱讀學習中，比較快速的理解閱讀內容。

5 基于閱讀原則，在閱讀中促進自主閱讀能力的發展。

適宜性原則：在指導孩子閱讀前要選擇幼兒感興趣的、適合幼兒閱讀的圖書。父母要盡可能地考慮幼兒的年齡特點、興趣熱點以及孩子的閱讀經驗來選擇適合其閱讀的圖書。

自主性原則：在與孩子共同閱讀時，要發揮孩子閱讀的主體性，變注重閱讀結果為享受閱讀過程。

互動性原則：互動閱讀，能提升孩子的觀察力，理解力，拓寬孩子的想象空間。因此在閱讀時，成人要激起幼兒與故事間的互動。引發孩子的細致觀察、自主思考中，理解故事。

情趣性原則：幼兒故事大多富有情趣，成人要善于引導幼兒體會故事中的情趣。

通過一次次區域游戲的觀察，教師從中發現問題、尋找解決問題的方法。教師通過“觀察——實踐——反思”的過程，了解幼兒對于閱讀作品的需要，幼兒的閱讀能力如何，閱讀區需要改善的地方等，從而更好服務于幼兒的閱讀活動。教師只有充分觀察幼兒的活動，才能真正了解幼兒的需要，讓幼兒參與閱讀區管理，做到及時更改、補充、完善閱讀區的不足，從而發展提升幼兒的閱讀能力。

（作者單位：江蘇省常州市新北區新橋鎮中心幼兒園）