小游戲，大智慧

楊路

幼兒的美術活動既是幼兒園開展的教育內容的組成部分，同時也是幼兒思維的形象呈現，在幼兒感受美、表現美、創造美的基礎上，發展幼兒情感，塑造健全的人格，為幼兒一生的發展奠定基礎。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的將美術活動于游戲相結合，是實現幼兒美術活動趣味性和有效性的重要途徑。所以現階段的教師應嘗試用多種策略有效開展美術活動，讓美術活動真正成為幼兒喜歡的活動。

1 幼兒園傳統美術活動的現狀

傳統的美術活動一般存在著兩種情況：一是以教師、內容或課堂為中心集權型，教師教什么，幼兒就跟著模仿，這就導致幼兒的繪畫作品是千篇一律。二是“放養式”的，教師只需給幼兒提供活動材料，不作任何指導，幼兒自由創作，想怎么畫就怎么畫，結果是雖然幼兒的作品一定的想象與創造，但是缺乏一定的引導，畫面依然缺乏美感，內容也呈現單一化且不豐富。長此以往，幼兒的主動性受到了壓制，壓抑了幼兒的天性，限制了幼兒想象力和創造力的發展。

如何通過游戲來激發幼兒的美術興趣和提升幼兒的美術技能，讓幼兒化被動為主動，發展動手能力及美術欣賞能力等，這些問題都是需要我們不斷學習。所以我們設計的活動不僅從理念上要轉變，而且更要認識到游戲對于兒童發展的重要意義，充分認識游戲與教學活動的關系，讓美術活動以教學游戲的形式呈現。當然，在活動和游戲結合過程中，我們也要注意美術活動實施的相互性原則和形象性原則，在美術活動中教室需要為孩子營造一種平等的相互交流氣氛，注重和幼兒之間的關系是愉悅、輕松和自由的。努力把抽象的“真”化為具體并可以感知的形象或者生動的模式，使幼兒在感受到這些和諧、對稱、富有節奏的形象和模式時不知不覺進入“真”的情境。

2 幼兒園美術活動游戲化的設計策略

2.1選擇生活中趣味化的游戲材料，把枯燥的活動變成好玩的游戲。

美術活動游戲化，需要優化與美術教學相適應的物質游戲環境，以此充分挖掘幼兒生活中有趣的、新穎的材料，激發他們對“玩美”的興趣。新鮮的材料會提高幼兒的興趣和表達能力，激發他們探索的欲望和好奇心。例如，中班美術活動“易拉罐變形記”，這節活動首先在材料的選擇上就比較有趣。易拉罐是我們生活中常見的飲料罐，也是幼兒所熟悉的，由于材質的特殊性，比較適合幼兒探索和創作。活動中幼兒用腳自由的踩踏易拉罐使之變形，并且發出咔嚓咔嚓的聲音，然后用泡沫膠粘在準備好的相應大小的KT板上，幼兒通過想象并且用不同顏色的顏料添畫，使之變成一副有趣的作品。再比如中班的另一節活動“有趣的五官”，幼兒利用不同的豆豆、稻草、毛線、塑料叉子或者塑料勺子等材料作為臉上五官的一部分，最后通過粘貼后就變成一副非常有趣的“臉”，這些有趣的材料無形中會讓幼兒覺得繪畫原來就是“玩游戲”，是一件快樂的事情，激發愛繪畫的興趣。

2.2創作過程情境化，即創設有趣的情境提升幼兒創作的方法。

幼兒喜歡說說、唱唱、跳跳、做做、玩玩，通過音樂游戲、體育游戲、語言游戲、表演游戲等形式的介入，將繪畫教學的目的、內容，巧妙地與游戲相結合，讓他們在快樂的氛圍中潛移默化地提升繪畫技能。

①語言美術體現趣味性。3～6歲的兒童喜歡邊畫邊說，邊說邊畫。在日常教學中，教師按照幼兒的身心發展特點，使美術活動充滿故事的效果，例如，中班美術活動“可愛的小豬”中，活動中老師先和幼兒講“三只小豬”的故事，吧幼兒帶進故事情景，然后通過有趣的順口溜來掌握卡通小豬的繪畫技法：“媽媽有個買菜的籃，兩個把手在上面，買個大餅放中間，兩個雞蛋夾里面，兩粒黃豆擱兩邊。”在最后創編環節，請幼兒大膽想象故事發展情節或者引導幼兒想一想還可以用什么辦法對付大灰狼，因為每個幼兒的想法不一樣，所以最后幼兒進行著自由自在的創作，而且每一個人都創作出了屬于自己的神奇之旅的作品。

②舞蹈美術展現動態性。活潑、好動是幼兒的天性，幼兒美術活動也可以借助動態的肢體動作進行美術活動。例如，在美術活動“多變的線條”中，活動一開始就出示“彩帶”，并尋問孩子是否能讓彩帶跳起舞來，然后播放優美的音樂，鼓勵幼兒拿著彩帶翩翩起舞，動作不做任何規定，孩子們聽到音樂后都不由自主地隨著音樂跳舞，做著各種各樣的肢體動作，讓孩子在蹦蹦跳跳中感受線條的多變，最后在此基礎上進行想象構思、添畫，變成各種不同的動物形象。

③生活美術表現真實性 。幼兒年齡小，生活經驗貧乏，腦中積累的表象極其有限，制約著他們想象力、創造力的發展。因此帶著幼兒到戶外走走看看，引導他們學會觀察四周的環境，可以幫助他們形成想象繪畫的畫面基礎。

在春天遠足時，我們帶著孩子一起參加遠足實踐——摘草莓活動，來到草莓園，看到滿地的綠葉非常茂盛，綠葉中鮮紅油亮的草莓像瑪瑙一樣誘人，草莓身上還長滿了一粒粒像芝麻一樣的綠籽，綠籽上還有一根又小又細的黑刺呢！孩子們邊采邊說著：“沒有成熟的草莓是綠色的，熟了的草莓有鮮紅的，還有的是大紅的呢。”“草莓好像愛心形呀！”

此刻他們對草莓印象是深刻的，回去后我們開展了美術活動“我看到的草莓”，盡管每位幼兒的繪畫技能不同，但每幅作品都充滿了真實和生機，源于生活而又高于生活。

2.3評價方式游戲化。即以游戲的方式品嘗評價的甘甜。

幼兒的鑒賞能力和表達方式受其知識結構和年齡特征的限制，如果僅僅通過語言表述來評價作品，對3～6歲的兒童而言是相當困難的，那么將評價方式通過多種途徑進行游戲化，就能很好地提升幼兒的審美及評價作品的能力，并能品嘗到評價的甘甜。

①利用角色，自我評價。評價作品時，幼兒常常會出現注意力不集中的現象，這時不妨引出角色，吸引幼兒的注意，開展生動有趣的評價活動。例如，在評價幼兒美術作品“雨傘”時，幼兒自由選擇角色扮演傘精靈或者是自己喜歡的任意角色，說一說自己為什么會設計這樣的雨傘雨傘，覺得自己設計的雨傘怎么樣？給予幼兒角色，這樣他們會用平實的語言說著最真實的感受。

②創設情境，互相評價。游戲化美術活動中，我們可以創設情境引導幼兒互評，讓他們學習尊重和欣賞他人作品，發現作品的美。例如，在“太陽帽”活動中，為每個幼兒準備一張女孩的圖片，引導幼兒為小女孩選擇最漂亮的帽子。

每種評價方式都具有獨特性，教師需要根據幼兒的年齡特點和已有經驗進行選擇，關注幼兒的審美體驗，引導他們用獨特的視角審視。

幼兒園的美術活動要遵循兒童身心發展規律，用兒童喜歡游戲活動的方式進行。在實踐的過程中，嘗試結合幼兒喜聞樂見的表演、舞蹈、故事講述的方式開展，游戲化的美術活動方式不僅激發了幼兒的興趣，引導幼兒主動地參與活動中來，同時，幼兒的多元智能也得到了發展，語言智能、肢體智能、內省智能等在不同年齡段的不同活動中得到了相應的、不同程度的發展。

（作者單位：江蘇省常州市新北區新橋鎮中心幼兒園）