網絡環境下大學生自主學習模式及能力培養

趙立承 劉國有

自主學習是學生學習過程中一種重要的學習方式。隨著網絡技術的蓬勃發展，不僅給人們的日常生活帶來了極大的便利，而且還為學生的自主學習提供了相應的技術支持。如何在網絡環境下更好地培養學生的自主學習能力是每位高校教育者關心的話題。基于此，本文主要介紹了網絡環境下的大學生自主學習的現狀，并提出了具體的培養路徑。

在信息化與學習型社會的背景下，大學生的學習不僅只局限于課堂當中，而是逐漸由課堂向課外學習渠道拓展，實現了傳統學習模式與網絡環境自主學習模式的結合。此種方式的運用一方面可以鍛煉學生的自主探索能力，提升其學習水平，另一方面對自身未來發展也有積極意義，是為社會輸出高質量人才、推動教育現代化的重要途徑。

1 網絡環境下大學生自主學習模式闡述

1.1 案例討論式

案例討論式是以學科內容為依據挑選出的實際案例，讓學生立足案例進行自主討論并提出相應觀點的學習模式。此種自主學習模式充分發揮了教師的指導作用和學生的主體地位，使學生可以在其引導下進行相關信息的檢索與分析，并能大膽提出自己的見解和想法，對提升學生學習積極性和學習效果也有至關重要的作用。同時，借助微信公眾平臺、聊天平臺進行案例討論，還可以有效拓寬討論渠道，為學生提供更廣闊的思路。

1.2 協作分享式

協作分享式是借助小組合作的方式對課堂講授的重難點知識進行的二次學習，同時以當下先進的網絡技術為依托，獲取豐富的學習資源并與小組內其他學生進行分享與交流的學習模式。它可以提高師生之間的互動性，幫助教師重新建構自身現有的教學體系，同時還可以提高學生的知識探索能力，強化了學生對理論知識的掌握。

1.3 探索研究式

網絡技術是大學生自主學習的技術支持，為大學生提供了豐富的學習資料。大學生只需掌握簡單的上網操作技術和信息檢索能力，就可輕松獲取自己所需的信息內容。在此學習模式當中，教師不僅僅是探索研究學習的組織者和設計者，同時也是學生的合作伙伴和參與者，從而更好地引導學生進行實踐操作和訓練，以此提升學生學習思維模式的系統性。

2 網絡環境下大學生自主學習能力的培養策略

2.1 充分發揮教師的引導作用，注重對學生網絡自主學習方法的培訓

基于網絡環境下的自主學習，是在學生具備一定自主學習能力的前提下進行的。如相關信息搜索能力、網絡實踐動手能力等。因此，高校可以將網絡自主學習納入到學校選修課程當中，著重培養學生的網絡自主學習能力。具體來講，高校可將網絡工具的具體使用方式、信息檢索知識作為選修課堂中的重點內容向學生講述。以谷歌搜索網站為例，除了要教會學生借助關鍵詞完成搜索外，還需要教授他們運用輔助符號和英文字母相結合的搜索方法，這樣可以幫助學生節約大量的時間，從而精準地獲取到對自身有用的信息。同時還要幫助學生強化自身的知識篩選能力，識別有用信息，避免被虛假信息所誤導。在課堂中滲透自主學習重要性的講述，潛移默化地培養學生的自主學習意識，改變以往課余時間打游戲、刷微博的現象。另外，高校要積極應用網絡技術，開設慕課、微課教學，借助網絡技術平臺，向學生推廣網絡學習模式，從而為學生創設一個良好的網絡自主學習環境。

2.2 明確學習目標，引導學生建立自主學習計劃

想要更好的推進學生自主學習，培養學生自主學習能力，必須以明確的自主學習目標為導向，而自主學習目標的制定，需要教師立足于學生實際情況，引導學生建立符合其自身條件的學習計劃。作為新時期下的大學生，必須深刻認識到網絡化自主學習對自身發展的意義，并以當下網絡化學習環境為依托，充分結合當下自身所學知識，對自己的學習活動有系統的規劃。例如自己將要學習什么，學習的知識能夠達到什么程度，可以使自身具備何種能力，能夠解決什么問題等都要做到心中有數。在以往制定教學目標時，通常都是運用文字的形式來呈現，教學案、課件等內容居多。而網絡環境則為教學目標的制定提供了豐富性和多樣化的選擇。它不僅可以是音頻、圖像和視頻的形式，而且還可以利用當下先進的網絡技術，如MATLAB，將整個教學過程模擬出來，使教學目標直觀清晰地向學生展示出來，這樣在學生觀看過程中會對將要學習的內容有初步的了解，并從中總結出自己的自主學習目標。之后，需要學生在細分學習計劃的基礎上，以學習內容為核心，充分發揮自身優勢改進學習方法，從而使整個學習過程能夠有計劃地進行，更好地完成學習任務，提升了學生的自主學習能力。

2.3 建構網絡化學習資源平臺，為學生的自主學習提供硬件支持

網絡化學習資源平臺是大學生實現自主學習的重要保障，也是提升其自主學習能力的有效途徑。因此，高校要注重平臺內學習資源的篩選，鼓勵校內師資參與到網絡平臺學習資源的開發與制作當中，從而為大學生提供多樣化的網絡學習環境。同時，要利用當下的網絡引擎，以學科特點為劃分依據，對網絡學習平臺中的學習資源進行更科學、更細致地劃分，并建立相應的信息檢索管理系統，使學生在后期學習資源查找時能夠做到快速、精準，突破自主學習過程中遇到的各類難題，從而更高效率地完成學習任務與目標，使學生的自主學習能力得到顯著地提升。值得一提的是，在對網絡平臺中的自主學習資源進行整合時，還要注重學習資源的審核、過濾與篩選，確保自主學習資源的準確性和可靠性。

3 結束語

綜上，網絡背景下大學生自主學習能力的培養是不斷訓練學生認知、提升認知的過程，是學生主動思考、主動探索的動力所在。因此，教師作為實施教育活動的主體，要不斷挖掘出更為豐富的培養路徑，從而為社會提供高質量的優秀人才。

注：本文為黑龍江省高等教育學會“十三五”高等教育科研課題“網絡平臺培養高職學生自主學習的教學模式改革研究與實踐”（16G590）的階段研究成果。

（作者單位：哈爾濱科學技術職業學院）