幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的有效指導(dǎo)策略探尋

王瑛

當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)是重視教育的影響力，因此很多幼兒園的教育層面必須重視關(guān)于思維模式的啟動(dòng)方案。而現(xiàn)今社會(huì)幼兒園最常采取的就是課外活動(dòng)，以此來(lái)進(jìn)行幼兒思維模式的一些啟發(fā)。科學(xué)區(qū)域活動(dòng)也是順應(yīng)了時(shí)代的要求和幼兒思維模式發(fā)展的需求，因而得到了重視。但是，由于傳統(tǒng)教育觀念的影響和束縛，致使老師在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中出現(xiàn)了很多的問(wèn)題，致使科學(xué)區(qū)域活動(dòng)不能有效的發(fā)揮它的作用。

綜合現(xiàn)今社會(huì)的兒童教育現(xiàn)狀進(jìn)行相關(guān)的分析，不難發(fā)現(xiàn)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的集體教學(xué)活動(dòng)很難針對(duì)每一個(gè)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，很難激發(fā)每個(gè)幼兒的興趣和愛(ài)好，幼兒也不能夠按照自己的興趣和自我的愛(ài)好進(jìn)行選擇想要進(jìn)行的活動(dòng)內(nèi)容，這就會(huì)對(duì)幼兒以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的障礙。同時(shí)幼兒也不會(huì)選擇學(xué)習(xí)的方式，也不會(huì)評(píng)判哪一個(gè)伙伴適合與自己合作。因此，有效的進(jìn)行科學(xué)區(qū)域活動(dòng)就變得十分的重要，并且有效的進(jìn)行科學(xué)區(qū)域活動(dòng)能夠最大的限度的彌補(bǔ)集體教學(xué)的不足，充分的調(diào)動(dòng)每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)每一個(gè)孩子的愛(ài)好。

1 幼兒園中創(chuàng)建科學(xué)活動(dòng)區(qū)域的作用

由于傳統(tǒng)教育方式的缺陷，現(xiàn)階段很多的幼兒教育工作者在不斷的對(duì)幼兒教育方式進(jìn)行創(chuàng)新，科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的設(shè)立也成為了現(xiàn)階段進(jìn)行幼兒教育的一個(gè)重要的活動(dòng)形式，那么它就理應(yīng)在幼兒教育這個(gè)階段發(fā)揮最大的教育價(jià)值。區(qū)域性學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方式，科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)方式的特別就在于設(shè)立了科學(xué)園區(qū)，通過(guò)園區(qū)內(nèi)的相關(guān)材料進(jìn)行幼兒思維的啟發(fā)，著重考慮幼兒的興趣、能力，并且幼兒通過(guò)操作來(lái)實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。

顯然，在幼兒科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，最重要的引導(dǎo)者還是老師，那么老師應(yīng)該更注重提供幼兒操作的環(huán)境，這樣幼兒才能真真正正的動(dòng)手動(dòng)腦，以此來(lái)激發(fā)他們的動(dòng)手能力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。但是現(xiàn)階段由于一些原因，許多幼兒很難在同一個(gè)地點(diǎn)，同一個(gè)時(shí)間進(jìn)行整齊劃一的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)以達(dá)到他們進(jìn)行科學(xué)區(qū)活動(dòng)的目標(biāo)。這個(gè)原因很大程度上阻礙了科學(xué)區(qū)域教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)步。因此，如何有效地進(jìn)行幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)變得尤為重要。

2 幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)有效創(chuàng)設(shè)的必要性

現(xiàn)階段，幼兒園對(duì)幼兒的教學(xué)通常是采用一些普通的游戲模式，教學(xué)效果依賴(lài)于幼兒在主動(dòng)性上發(fā)揮著重大的自覺(jué)認(rèn)知，但是學(xué)習(xí)過(guò)程中有些游戲的道具，存在著一些問(wèn)題，例如道具的投放具有盲目性，沒(méi)有充分的考慮到幼兒的年紀(jì)和愛(ài)好以及幼兒的實(shí)際情況，還有一些道具投放是無(wú)序的，從實(shí)際活動(dòng)內(nèi)容來(lái)看，材料和幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容缺乏一定的聯(lián)系，所以就會(huì)對(duì)幼兒造成誤導(dǎo)，也會(huì)導(dǎo)致材料無(wú)用。同時(shí)還存在材料種類(lèi)過(guò)多等等一系列的問(wèn)題，這些問(wèn)題都將造成科學(xué)區(qū)域活動(dòng)沒(méi)有辦法發(fā)揮其應(yīng)有的教育價(jià)值和其具有的教育功能，也并不能夠引導(dǎo)幼兒自主探索。

3 幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的有效指導(dǎo)策略

3.1引導(dǎo)幼兒自覺(jué)地建立并遵守適宜有效的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)規(guī)則

科學(xué)區(qū)域活動(dòng)是動(dòng)態(tài)的，正因如此，所以教師在制定科學(xué)區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的時(shí)候，不應(yīng)該是一成不變的，而應(yīng)該是根據(jù)情況的不同，對(duì)準(zhǔn)則加以規(guī)范，所以科學(xué)區(qū)域活動(dòng)規(guī)則是不可能一步到位的，需要在實(shí)踐中進(jìn)行完善。教師應(yīng)該根據(jù)科學(xué)活動(dòng)區(qū)域的具體的布置以及幼兒的實(shí)際水平和要達(dá)到的本次科學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)幼兒于自己共同的對(duì)科學(xué)區(qū)域的規(guī)則進(jìn)行修改和完善。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒參與到了規(guī)則的修改與制定，并且能夠根據(jù)自身的感受對(duì)規(guī)則提出意見(jiàn)，在這個(gè)過(guò)程中他會(huì)對(duì)規(guī)則有感同身受的感覺(jué)，那么在以后進(jìn)行活動(dòng)時(shí)就能夠自覺(jué)地遵守科學(xué)去活動(dòng)的規(guī)則。

3.2科學(xué)合理地確立科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)以及科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容。

教師應(yīng)該明確科學(xué)區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容是為什么，他是為了給幼兒提供一個(gè)自由實(shí)踐、自由發(fā)展的活動(dòng)區(qū)域。因此，這個(gè)科學(xué)區(qū)域應(yīng)該有藝術(shù)性、發(fā)展性教育性以及多樣性，能夠達(dá)到促進(jìn)幼兒的多方面發(fā)展的目的。教師在確立科學(xué)區(qū)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該考慮到此目標(biāo)能夠促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展，并且有利于幼兒學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變;能夠讓幼兒真真正正的成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人;有利于面向全體，能夠因材施教;能夠讓每一個(gè)幼兒在原有的水平上得到發(fā)展，讓每一個(gè)幼兒在現(xiàn)階段提高自己的實(shí)踐能力。

區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容的確立也應(yīng)該與科學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)相一致。教室應(yīng)該是有目的的，有計(jì)劃的。將集體活動(dòng)中的內(nèi)容融入到現(xiàn)階段現(xiàn)有的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中去，應(yīng)該順應(yīng)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，能夠把握幼兒興趣發(fā)展，能夠根據(jù)幼兒的需要以及幼兒的興趣隨時(shí)進(jìn)行課程的調(diào)整，讓幼兒在活動(dòng)區(qū)域中能夠與同伴共同操作、一起學(xué)習(xí)、一起探索，讓幼兒的綜合智能、創(chuàng)新意識(shí)以及個(gè)性潛能得到充分的發(fā)展。

3.3客觀適當(dāng)?shù)膶?duì)幼兒科學(xué)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)

科學(xué)區(qū)域活動(dòng)是在幼兒完全自由狀態(tài)下的一個(gè)自主的活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)看似隨意，但卻一定有教育目標(biāo)，能夠讓幼兒在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中通過(guò)自主的活動(dòng)來(lái)達(dá)到教師的教育目標(biāo)，就需要教師在這個(gè)活動(dòng)中充分的明確自己的地位和作用，能夠每時(shí)每刻的把握好以幼兒主體，教師為主導(dǎo)的關(guān)系，并且進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教師應(yīng)該遵循幼兒的意愿，激發(fā)出幼兒探索的愿望，培養(yǎng)幼兒的自主性和創(chuàng)造性。

在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中，教師不應(yīng)該是幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)計(jì)劃者，他應(yīng)該是幼兒發(fā)展環(huán)境的一個(gè)提供者，從幼兒學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變成幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者;從一位直接指導(dǎo)幼兒活動(dòng)的人變?yōu)橛變夯顒?dòng)的輔助指導(dǎo)者;從幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的調(diào)控者變成過(guò)程的支持者，并且逐步的變成幼兒活動(dòng)的合作者。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該給幼兒一個(gè)充分的質(zhì)疑和探索的空間。并且讓幼兒有一個(gè)溫馨，安全的心理環(huán)境。在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)盡量的去減少直接干預(yù)，讓孩子自己去決定活動(dòng)的方式方法。了解材料應(yīng)該怎樣使用。但教師應(yīng)該自始至終，注意觀察幼兒的一些表現(xiàn)，了解幼兒的興趣發(fā)展?fàn)顟B(tài)。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，不應(yīng)該急于提供答案、給出解決方法，應(yīng)當(dāng)適量適當(dāng)?shù)慕o幼兒時(shí)間進(jìn)行等待，讓幼兒能夠充分的去探索、去進(jìn)行自主的思考。

在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)后，教師應(yīng)該對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)為主，并且要進(jìn)行開(kāi)放式的評(píng)價(jià)。關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，根據(jù)幼兒不同水平進(jìn)行適當(dāng)不同的評(píng)價(jià)，這樣才能夠促進(jìn)幼兒自我升華以及自信心的建立，能夠?yàn)橛變航∪约喝烁竦於ㄒ粋€(gè)良好的基礎(chǔ)。總之，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒不同的年齡、特點(diǎn)不同以及不同的發(fā)展需求結(jié)合本堂科學(xué)教學(xué)目標(biāo)對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)。

科學(xué)區(qū)域活動(dòng)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，但他同時(shí)也是教師組織的一種教育活動(dòng)方式。教師的指導(dǎo)在區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展當(dāng)中也起著舉足輕重的作用。這其中就包括科學(xué)區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)、科學(xué)區(qū)域活動(dòng)材料的擺放、引導(dǎo)兒童進(jìn)建立科學(xué)區(qū)域活動(dòng)規(guī)則以及客觀的對(duì)幼兒的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)及評(píng)價(jià)。

所以，想要有效的進(jìn)行科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的建設(shè)還需要教師不斷地努力，而教師教育思想的形成以及自身的教育能力是通過(guò)實(shí)踐來(lái)獲得的，所以這就要求教師在進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，不斷地觀察孩子的行為、了解孩子的想法以及尋找最合適孩子的教育材料，制定最適合孩子的教學(xué)目標(biāo)。相信，以上幾點(diǎn)能夠幫助幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的有效建設(shè)。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)新橋鎮(zhèn)中心幼兒園）