基于中職課程翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)研究

諸福磊

職業(yè)教育是我國(guó)教育領(lǐng)域所不可或缺的一個(gè)重要部分，對(duì)于為我國(guó)各項(xiàng)事業(yè)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)型技能人才具有十分重要的作用。然而，傳統(tǒng)的中職教育教學(xué)模式有一教學(xué)方式較為單一且教學(xué)方式吸引力差，在教學(xué)的過(guò)程中往往忽視了學(xué)生的主體性以及對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致中職教育原有教育模式所培養(yǎng)出的人才并不能適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)有的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境。因此，本文就我國(guó)目前翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，結(jié)合筆者參考的大量國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，并且綜合分析筆者實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及我國(guó)中職課堂教學(xué)的實(shí)際情況，以探尋翻轉(zhuǎn)課堂在中職教育中的教學(xué)模式創(chuàng)新的應(yīng)用，從而為提升我國(guó)中職教育的教學(xué)水平以及教學(xué)質(zhì)量提供借鑒和指導(dǎo)，進(jìn)而為我國(guó)中職教育培養(yǎng)出社會(huì)各業(yè)所需要的人才提供幫助，助力我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的相關(guān)工作的開(kāi)展。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課是借助現(xiàn)代化信息技術(shù)并重新架構(gòu)原有教學(xué)模式的一種新型的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同之處在于，知識(shí)的傳遞的過(guò)程發(fā)生在課堂之外，學(xué)生需要通過(guò)借助信息技術(shù)從網(wǎng)絡(luò)上獲取相關(guān)的知識(shí)，并且進(jìn)行提前的學(xué)習(xí)，在課堂上主要是對(duì)于知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的理解消化，并在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行反復(fù)的鍛煉，從而加深對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容只要依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，可以在不知不覺(jué)中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)，由于在課堂上主要的活動(dòng)在于增強(qiáng)對(duì)于知識(shí)的消化、理解，因此也可以在一方面增強(qiáng)教師以及學(xué)生之間的互動(dòng)，從而拉近師生之間的距離，做到在潛移默化之中提升教師教學(xué)的效果，提升教學(xué)的質(zhì)量。并且隨著教育理念的不斷豐富與發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂在世界范圍內(nèi)都得到了廣泛的關(guān)注。

2 中職教育的教學(xué)現(xiàn)狀其及存在的問(wèn)題

2.1 中職教育的教學(xué)特征

中職教育作為我國(guó)專(zhuān)業(yè)性人才培養(yǎng)的重要手段之一，其學(xué)科特征兼具了教育的工具性以及人文性。中職教育的學(xué)生通過(guò)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)，熟練掌握相關(guān)的技能并用于實(shí)際的操作，這是我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)目的之一。另一方面，學(xué)習(xí)的知識(shí)本身便是用于工作、生活的工具之一，換而言之，教育所傳授的知識(shí)本身便是為了某種目的而存在的工具。在另一方面，中職教育本身的教育特點(diǎn)也具有濃厚的人文性特征，教育本身便是通過(guò)老師對(duì)于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生的人格、個(gè)性乃至精神簡(jiǎn)進(jìn)行熏陶，從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起正確的價(jià)值觀以及積極健康的心理。加之，教育本身的人文性便需要教育在過(guò)程中要有現(xiàn)代意識(shí)，能夠體現(xiàn)出我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)所體現(xiàn)的時(shí)代特點(diǎn)。而學(xué)生本身通過(guò)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也可以獲得綜合素質(zhì)等多方面的全面發(fā)展，并在此過(guò)程中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的職業(yè)技能應(yīng)用到未來(lái)的工作生活中去。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，缺乏興趣

由于中職教育所教授的大多是專(zhuān)業(yè)技能，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中大多重視對(duì)于技能的反復(fù)鍛煉，因而教學(xué)模式較為單一，導(dǎo)致學(xué)生本身對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣不強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)生本身選擇職校的原因便較為豐富，有極大一部分同學(xué)是因?yàn)楸桓改高x擇或者是為日后工作進(jìn)行考慮而選擇職校進(jìn)行學(xué)習(xí)，這一部分學(xué)生本身相較于其大學(xué)生而言，便具有更多的功利性以及社會(huì)性成分，因此他們對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也相對(duì)較差。而另一部分學(xué)生選擇職校的原因是想通過(guò)職校學(xué)習(xí)提升本身的工作技能，為日后步入社會(huì)打好基礎(chǔ)，這一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加注重對(duì)于職業(yè)知識(shí)以及技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)關(guān)心職業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)以及相關(guān)的就業(yè)形勢(shì)，因而對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中的職業(yè)技能鍛煉更加感興趣，反而往往忽視了對(duì)于相關(guān)文化課的學(xué)習(xí)，造成其對(duì)于學(xué)科的學(xué)習(xí)偏科現(xiàn)象嚴(yán)重。這些因素都綜合體現(xiàn)出職校學(xué)生選擇職校原因?qū)е缕湓趯W(xué)習(xí)過(guò)程中所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及積極性較差，學(xué)習(xí)帶有功利性色彩，因而在學(xué)習(xí)過(guò)程中并不會(huì)積極主動(dòng)的進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容也缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致中職教育在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)效果往往不佳。

2.3 中職院校學(xué)生普遍缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

中職院校學(xué)生的整體文化素質(zhì)水平較差是一個(gè)不得不承認(rèn)的事實(shí)，部分學(xué)生由于長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，由此對(duì)學(xué)習(xí)喪失了熱情，在他們過(guò)往的學(xué)習(xí)過(guò)程中往往不注重對(duì)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，例如沒(méi)有按時(shí)做作業(yè)的習(xí)慣、沒(méi)有預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的習(xí)慣、不遵守課堂紀(jì)律等問(wèn)題。中職院校學(xué)生存在的普遍缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題，一方面嚴(yán)重的影響到了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，另一方面也導(dǎo)致了中職院校的整體學(xué)習(xí)氛圍低迷，不利于院校的整體文化氛圍建設(shè)。

2.4 教師對(duì)學(xué)生缺乏正確的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法

在當(dāng)前的中職院校教學(xué)現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，存在著一部中職院校以盈利為最主要目的，而不注重對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的有效培養(yǎng)的問(wèn)題，在這樣的整體教學(xué)環(huán)境下，中職院校教師在教學(xué)過(guò)程中也往往對(duì)學(xué)生缺乏正確的態(tài)度與方法。一方面，中職院校的教師存在著僅憑學(xué)生成績(jī)就對(duì)學(xué)生的個(gè)人整體素質(zhì)下定義的問(wèn)題，在面臨學(xué)習(xí)狀況較差的中職學(xué)生時(shí)往往對(duì)對(duì)學(xué)生的有效教學(xué)不抱希望，由此降低了對(duì)教學(xué)的重要性。另一方面，中職院校教師在教學(xué)的過(guò)程中也并不注重正確的方法，中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成普遍狀況較差，因而教師在教學(xué)過(guò)程中不僅僅要做到對(duì)知識(shí)的傳授，還要幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，而絕大多數(shù)的中職院校教師對(duì)此都沒(méi)有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，這在一定程度上也導(dǎo)致了中職院校的整體教學(xué)情況欠佳。

3 在中指院校教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效性分析

3.1 有利于提升中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主導(dǎo)者，對(duì)課堂的整體教學(xué)過(guò)程起著決定作用;但是，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)掌握程度都是存在差異的，面對(duì)一個(gè)班級(jí)的眾多學(xué)生，教師如果獨(dú)握課堂大權(quán)，是不可能照顧到每一個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣的。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生將真正的成為課堂學(xué)習(xí)的主體，教師在課堂學(xué)習(xí)的整體方向進(jìn)行一個(gè)大致的制定后，學(xué)生可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣選擇想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和想要采用的學(xué)習(xí)方法，這將會(huì)極大的增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。在中職院校的教學(xué)過(guò)程中所面臨的一個(gè)重要問(wèn)題就在于學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性普遍較差，在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式下，首先由于這種教學(xué)模式比較新穎，學(xué)生對(duì)其的學(xué)習(xí)興趣較高，其次又因?yàn)檫@種教學(xué)模式將學(xué)習(xí)的目的真正的落實(shí)到學(xué)生身上，由此可以極大的提升中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 有利于促進(jìn)中職院校教學(xué)方法的創(chuàng)新改革

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)是基于現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，技術(shù)也是推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升的重要內(nèi)容之一，由于需要進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，中職院校就需要對(duì)自身的教學(xué)技術(shù)方法進(jìn)行全面的改革和提升，從而直接促進(jìn)中職院校教學(xué)方法的創(chuàng)新改革。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下將會(huì)全盤(pán)打破傳統(tǒng)的教師灌輸式教學(xué)方法，另一方面這種教學(xué)模式也會(huì)引入大量新型的信息技術(shù)從而促使中職院校的教學(xué)創(chuàng)新性提升。除此之外，中職院校進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)間的重要前提之一就是要對(duì)大量的國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)例進(jìn)行分析，在這個(gè)過(guò)程中也會(huì)潛移默化的增強(qiáng)中職院校教學(xué)管理工作著的教學(xué)理念提升，并最終促進(jìn)中職院校的整體教學(xué)水平提高。

4 中職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)分析

4.1 明確翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本情況和設(shè)計(jì)原則

中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)素養(yǎng)普遍較差，院校教學(xué)過(guò)程中對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的需求較高，因此在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)時(shí)，院校應(yīng)當(dāng)依據(jù)自身的現(xiàn)實(shí)學(xué)生群體狀況選擇合理有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

中職院校在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之前還應(yīng)當(dāng)對(duì)這一教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則進(jìn)行充分的，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則包括：?jiǎn)栴}導(dǎo)向原則;依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求和當(dāng)前學(xué)校教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。掌握性原則;依據(jù)自身院校的現(xiàn)實(shí)情況將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為掌握學(xué)習(xí)知識(shí)而不是精通學(xué)習(xí)知識(shí)。主體性原則;明確學(xué)生才是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的主體。個(gè)別化原則;尊重不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)情況差異，為具有特殊學(xué)習(xí)問(wèn)題的學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式。

4.2 中職院校應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)進(jìn)行全程分析

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，在應(yīng)用的過(guò)程中仍然有許多需要改進(jìn)地方，又由于中職院校的具體教學(xué)情況和其他院校又有所差異，因此中職院校在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)的全程進(jìn)行分析。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析包括對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析、對(duì)教學(xué)成果的分析、對(duì)教學(xué)具體內(nèi)容的分析等，中職院校在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)應(yīng)當(dāng)同步的將這些教學(xué)內(nèi)容分析成果反饋到對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程中去，從而及時(shí)的對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)提升。

5 總結(jié)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)真正的將學(xué)生至于學(xué)習(xí)的主體地位，在有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因而非常適用于對(duì)于學(xué)習(xí)整體素質(zhì)較差的中職院校學(xué)生的教學(xué)。中職院校在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)應(yīng)當(dāng)依據(jù)自身院校的具體教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的真實(shí)情況對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行適應(yīng)性性改革，從而使學(xué)生可以利用這一課堂教學(xué)模式獲得更好的教學(xué)效果。

（作者單位：昆山開(kāi)放大學(xué)）