論新課改下高中數學課堂提問有效性策略

王秀珍

在高中數學的教育改革過程中，學生提問能力的培養越來越受到重視。利用提問教學在高中數學教學中的不斷應用使得數學的教學效率和質量產生了大幅度的提升，并減輕了學生的學習負擔，增加了學生學習的針對性?？梢哉f，對學生提問能力培養這種教學模式的探究適應了在新課改背景下高中數學教學的新發展。因此，本文針對新課改下高中數學課堂提問有效性進行分析，提出建立學生與教師之間學習溝通的橋梁的重要性，充分調動學生提出問題的積極性，讓學生更加主動的提出問題，并幫助其解決問題。

目前，“新課改”已經在全國范圍內有效實行，并且已經取得了較好的成績。高中數學作為高中課程的重點改革對象，在“新課改”的要求下，也是已經做出了相應的創新和改革。這些創新也給學生的數學學習提出了更高的要求，特別是在理解題目上，學生更加需要形成自己的解題思路，妥善作答。長期的數學教學實踐表明，在數學課堂教學過程中，學生盡可能的提出問題，教師加以解答，能夠讓學生學習數學知識更加主動和專注。讓學生主動向老師提出問題，能夠幫助學生改變傳統的聽課模式，變被動掌握“靜態”的數學知識為主動學習和實踐的過程，能讓學生更加深刻的理解數學知識，讓學生真正成為學習的主人，而不是學習的“奴隸”。

1 學生提問能力培養的基本含義

學生的提問首先基于學生與教師之間的相互溝通、交流，雙方之間的對話是教師和學生了解彼此思想以及意識的一種橋梁。在高中數學的教學過程中，學生提出問題需要學生與教師兩個主體之間進行對話，通過學生與教師之間的對話，一方面讓學生有效的掌握教師提出的問題，另一方面則是學生可以通過提出問題來讓教師加以解答，更好的彌補自己的誤區。在傳統的教學模式中，教師是主體，學生往往處在被動的地位，但是在學生提問能力培養過程中，教師只是起到一定的引導作用，而學生作為學習的主體之一，擁有了更加廣泛的提問權利。學生在課堂上有效提問這種教學模式順應了教育改革的發展，也深受學生、家長、教師的喜愛，不得不說，讓學生主動提問問題改善了傳統教學的一些弊端，讓學生能夠更好的掌握知識，愛上數學。

2 新課改下提高高中數學課堂提問有效性的意義

2.1 學生課堂提問有效性的意義

如今，高中數學教學形式變得更加多樣化，傳統的數學教學過程中，更多的是教師提問，學生回答，教師通過課上提問學生來了解學生掌握情況，而學生在這個過程中往往只是盲目的跟隨教師的上課節奏，不具有自主性。而對學生提問能力的培養改變了這一局面，學生可以成為課堂提問的主體，教師則是對學生的課堂學習進行解答和補充。學生提問在高中數學教學中的有效應用為學生與教師之間搭建了一個橋梁，讓學生能夠更好的跟上教師的步伐，在提高教學質量和學生成績的同時提高學生的認知程度，讓學生更好的學習。對學生提問能力的培養可以說是提高數學課堂效率，改善教學模式的一大進步，它能夠在很大程度上幫助學生學習數學，當然也只有引導學生正確提問，才能夠真正發揮教師與學生之間溝通的優勢。教師在教學過程中應該加強引導學生自主學習和提問的能力，提高學生的數學成績。

2.2 “問題提出”的一般方法

2.2.1 因果法：因果法是學生提問能力培養過程中最常用的方法，一般數學知識都存在一定的因果關系，學生在解答數學題目時，先需要聯系實際思考一下其中的邏輯關系，根據邏輯思維來作答。

2.2.2 類比法：主要培養學生“舉一反三”的能力，比如同一數學題型在不同情境下的有不同的式子、不同的應用;而其中一道公式是否可以運用到其他的幾種類似的條件中就是學生需要思考的問題。

2.2.3 擴大法：其實擴大法和類比法相似，擴大法是通過某一種特殊的情況中得出一個結論或者規律，而將這種規律擴大到更大的范圍中的一種方法。學生可以思考這種規律在數學世界是否可以廣泛的應用？

2.2.4 逆反法：最常見的是將一個問題的正反兩面顛倒來進行分析。在數學學習中，比如某定理成立，其逆定理也一定成立嗎？學生通過分析逆反定理來得出一定的規律，這樣能夠幫助學生更好的理解這種規律產生的條件。

3 新課改下提高高中數學課堂提問有效性的策略

數學與其他學科不同，比如語文，它更多的是要求學生理解相應的文化或者字詞，并能夠利用所學知識加以應用。而數學，需要學生不斷探索、研究，數學學的不斷豐富和發展，也歸功于各個數學學家的廣泛研究和分析討論。有時，在學習數學的過程中，學生能夠提出一個問題，就已經掌握了大半的知識，只有真正對數學知識有所了解和掌握才能提出問題。因此，數學教師應該不斷鼓勵學生提出問題，通過提問的方式來合理考查學生對于數學知識的理解。從活躍課堂教學氣氛的角度，強化學生的“問題提出”意識，提高學生的“提問”能力。

3.1 打造一個適合“問題提出”的民主環境

在新課程的改革背景下，實施素質教育成為大勢所趨，這就要求教師必須更新教育理念，改變傳統、落后的教育理念，堅持不斷創新，為教學增添活力。教師應該多鼓勵學生自己提出問題，讓學生圍繞這些問題進行探討，激發他們的興趣。當然這其中少不了教師的積極引導，教師為學生提的問題是否合理做出界定，避免學生瞎提問題，擾亂課堂秩序，不利于學生學習。除此之外教師還要善于吸收所教學科的最新成果，不要故步自封，積極參演研討會以及數學專題講座，吸收借鑒其他優秀教師在關于學生提問能力培養過程中的先進經驗，將其靈活運用于教學實踐，并努力營造民主氣氛，培養學生從不同角度提出問題的能力，真正在教學的過程中形成師生互動、生生互動的局面。

3.2 減輕學業負擔，讓學生多思考問題

新課改背景下，教育部門不斷倡導減輕學生作業負擔，改革新課程，實施素質教育。顯然，題海戰術雖然有一定的作用，但是也存在不小的弊端，在數學教學過程中，我們應該積極倡導學生做題鞏固，但是也要給學生留出充足的思考時間。對于數學來說，做題是必須的，如果不做題，單純學習理論知識，那么在遇到問題時依舊不知道如何解答，適當的做題能夠幫助學生更好的理解所學理論，更好的應用到各種情境之中。但是，學生也要有足夠的時間來思考，來提問。只有不斷思考才能發揮自己的想象力、創造力，舉一反三，更好的理解數學規律，從而提出更有意義的問題。

3.3 鼓勵學生利用生活實際來加以提問

在高中階段進行數學的教學，不僅要求教師有效的教學，還要在教學的過程中培養學生對于數學的興趣，提高學生自主學習數學的能力。要做到這一點，就需要讓學生在課堂上積極提問。教師通過與學生對話，對數學教材中的問題進行生活化運作，保證學生能夠在實際的生活中認識到學習數學知識的重要性，不僅如此，教師還要充分鼓勵學生提出問題，并且可以利用一些數學理論解決在生活中存在的問題，這樣才能調動學生學習數學的興趣，主動地、積極地學習數學知識。

4 結論

數學成績較好的學生往往喜歡對數學問題進行提問，而單純學習理論知識的學生很難真正明白數學習題中存在的規律。提問問題能夠幫助學生更好的思考規律。數學與其他學科不同，它不僅僅需要學生學習理論知識，還要學生動腦“發明”，通過提問問題找到學習的漏洞。數學教師要在其中發揮其引導者的作用，引導學生不斷提出問題，保護、促進學生提問的積極性，進而培養學生提問的能力。

（作者單位：山東省濱州市無棣縣第二高級中學）