形成性評價應用于高職法語教學的可行性分析

程雅蘭

受我國應試教育理念所影響，我國在展開教學評價工作的時候大多都是結果與成績為主，對于學生整個學習過程卻沒有起到足夠的重視，學生在這一過程中也就無法得到各方面的發展和進步，針對這一現象，本文就形成性評價應用于高職法語教學的可行性進行了分析。

在高職法語教學課堂之上，我國現行的評價方式大多是以終結性的評價為主，不管是教師、學生亦或者是家長，其更加關注的都是學生法語考試成績，并且以此來作為學生法語學習能力評定的關鍵。在這種不恰當的評價方式下，學生法語學習的積極性與自信心也完全降低，從而也就無法保障法語教學質量。為此，對傳統評價方式進行改變也就成為了高職法語教學必不可少的任務，而本文也是基于這一目的對形成性評價應用于法語教學的可行性與措施進行了如下分析：

1 形成性評價應用于高職法語教學的可行性

形成性評價本就是近年來所興起的一種學生學業評價模式，其關注的主要是如何在傳統教學中有效的融入形成性評價，形成性評價指的就是在教學活動實施過程中，對整個教學活動學習情況進行評價，以此來讓整個教學活動效果得以保障。相比較于傳統的終結性評價方式而言，形成性評價在實際應用過程中能夠更加及時的為教學提供反饋，這樣教學者就可以基于此來對整個教學課程進行合理的改善。形成性評價在使用過程中不會和學生成績、教學質量以及課程質量掛鉤，其更加注重對學生認知能力、行為能力、情感等多方面的評價，學生在形成性評價中能夠得到進一步的完善和提升。因為形成性評價在實際應用過程中，更加注重學生自我評價以及相互評價，學生能夠在這一過程中得到不斷的反思和進步，也正是因為如此學生才能在形成性評價中得到更大的發展空間，能夠進一步提高學生學習興趣與動機。

2 形成性評價應用于高職法語教學中的設計

形成性評價方式本就多種多樣，而其評價資料本就可以讓教師和學生一起收集完成，概括而言，形成性評價在高職法語教學中的應用主要有兩種類型，第一種就是測試型的課堂評價，而第二種就是非測試型的課堂評價，為了能夠更好地保障形成性評價在高職法語教學中應用的價值，筆者也對其進行了如下分析：

2.1 教師觀察

形成性評價在高職法語教學中要想得到有效應用，教師的觀察可以說是對學生整個學習行為進行評價的重要方式，也是實施形成性評價的前提。教師在法語教學中可以對學生整個學習行為與日常進行觀察，像是學生在課堂上是如何作出反應的、在小組繪畫之中是如何與同學進行交流與合作的、是如何理解法語相關內容的等等。借助于有效的觀察教師能夠真正懂得學生會什么、在法語課堂上掌握了什么，之后就能在法語課堂上對學生進行針對性的教學，選擇適合學生的教學材料以及方式來保障法語教學效果。

2.2 讀書筆記

高職法語教學過程中，閱讀教學是其中必不可少的構成，而為了能夠保障閱讀教學質量，教師在形成性評價中可以積極鼓勵學生展開閱讀，讓其及時書寫法語讀書筆記，亦或者是談一談自己的讀后感。這樣就能改變傳統教學模式下學生為了閱讀而閱讀的教學現狀，讓學生在廣泛的閱讀中學會思考、掌握法語相關知識點，最終使用法語來進行交流。

2.3 多媒體技術

形成性評價在高職法語教學中的應用，教師還可以借助于多媒體技術來鼓勵學生積極主動的展開學習，應用多媒體技術來讓學生所學知識變得更加的生活化。例如，教師在對學生進行法語教學的時候，可以借助多媒體技術來為學生播放一段法語歌配樂，亦或者是按照所給圖畫書來編制故事，這樣就能有效的激發學生學習法語的興趣以及積極性。而在這一過程中，在進行教學評價的時候教師的角色就會發生變化，其更多的是指導學生如何學習法語，所以整個評價項目與內容也就會更加的客觀。

2.4 項目與演示

形成性評價在高職法語教學中要想得到有效應用，教師在實際教學中還可以積極鼓勵學生完成一些學習項目，例如，讓學生制作主題報告，報告主題由學生自己明確，而評價標準則可以由教師和學生一同制定，這樣就能讓整個形成性評價變得更加的合理且科學。

2.5 學生檔案

形成性評價在高職法語教學課堂中的應用，教師可以在教學過程中為學生制定出對應的學生檔案，檔案之中可以囊括學生一段時期之內所有的學習資料，這樣教師就可以從這些資料中更好地掌握學生學習態度、努力程度。例如，教師可以為學生建立出專門的法語語言能力學習檔案，像是閱讀、寫作、口語檔案等等，這樣教師在教學過程中就能基于此來展開更加具有針對性的教學評價。

3 結語

綜上所述，形成性評價在高職法語教學中的應用是促進學生全面發展、維持學生法語學習興趣與積極性的關鍵，同時也是一個較為復雜的系統工程，需要教師結合法語教學實際以及現有的教學體系來進行不斷的探究與實踐，以此來進一步發揮出形成性評價對于高職法語教學的促進作用。

（作者單位：江西外語外貿職業學院）