中職計算機(jī)教學(xué)中思維導(dǎo)圖價值研究

陳丹華

新的市場環(huán)境下，對于計算機(jī)技術(shù)的需求日益增多，遍及現(xiàn)在的各行各業(yè)，幾乎都需要計算機(jī)技術(shù)的相關(guān)支持，但是在專業(yè)的培養(yǎng)計劃下，中職計算機(jī)教學(xué)中出現(xiàn)了種種的狀況，學(xué)生的接受能力低，新舊知識不能夠做到很好的轉(zhuǎn)化，只有尋找一種新的教學(xué)方式讓中職計算機(jī)教學(xué)更加的便捷化與簡單化，才會更好的利于教學(xué)。本文通過對思維導(dǎo)圖在中職計算機(jī)教學(xué)中的價值研究提出了一些見解。從而讓中職計算機(jī)教學(xué)更能夠適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，更能夠讓學(xué)生對計算機(jī)學(xué)以致用。

1 思維導(dǎo)圖與知識學(xué)習(xí)概述

在現(xiàn)今的中職計算機(jī)教學(xué)模式中出發(fā)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式日漸低化，不能夠很好的適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)階段的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日漸顯露，通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖式的授課模式，更加能夠讓學(xué)生學(xué)以致用，并且充分掌握課堂的知識，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。本文通過對思維導(dǎo)圖教學(xué)的現(xiàn)狀分析，比對思維導(dǎo)圖在現(xiàn)今計算機(jī)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，以及在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的相關(guān)事項進(jìn)行論述，更好的表達(dá)出自己對思維導(dǎo)圖在中職計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用價值研究。思維導(dǎo)圖誕生于上世紀(jì)60年代，由英國著名心理學(xué)家托尼巴贊提出的一種筆記記憶方法。思維導(dǎo)圖主要由兩部分構(gòu)成，一部分是構(gòu)圖的過程，另一部分是構(gòu)圖的結(jié)果。根據(jù)巴贊的描述，思維導(dǎo)圖是一種強(qiáng)化記憶的輔助方法，即，一種特殊的筆記記憶方法，能夠讓其在學(xué)習(xí)的過程中達(dá)到事半功倍的效果。思維導(dǎo)圖式的筆記記憶方法，就是將零散的知識點(diǎn)和資料的內(nèi)容通過記筆記的方式構(gòu)架出一種層次鮮明的層次關(guān)系，通過這種關(guān)系，能夠更加清晰地了解本節(jié)所學(xué)的內(nèi)容和知識點(diǎn)，從而更好的應(yīng)用于學(xué)習(xí)之中。所以，從這一方面來說，我們不難看出，所謂思維導(dǎo)圖實(shí)際上就是對現(xiàn)有資料的一種有機(jī)整合，并且通過這種有機(jī)整合，達(dá)到更好的效果，其能夠?qū)⒑唵蔚闹R點(diǎn)核心化，將復(fù)雜的知識點(diǎn)簡單化。同時，思維導(dǎo)圖就像現(xiàn)在的一種手機(jī)系統(tǒng)，通過安裝相適應(yīng)的APP來讓系統(tǒng)的功能更加的完善。并且正是因?yàn)檫@種系統(tǒng)級別的APP的存在，從而使得個人在應(yīng)用手機(jī)系統(tǒng)中更加的便捷流暢。思維導(dǎo)圖正是相當(dāng)于一種系統(tǒng)級別的APP，將其應(yīng)用到中職計算機(jī)的課堂教學(xué)中，從而讓計算機(jī)的課堂教學(xué)變的更加的簡單化、簡潔化。

2 中職計算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀分析

職業(yè)教育的目的是為了培養(yǎng)更多的專業(yè)性的技術(shù)人才，以此來應(yīng)對現(xiàn)今的市場環(huán)境。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代的來臨，越來越多的內(nèi)容需要被整合，從而使得越來越多的內(nèi)容需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中被記憶。信息技術(shù)成為了現(xiàn)今中職畢業(yè)生在踏入職場后必不可少的一門技術(shù)，眾多的學(xué)校也將信息技術(shù)這門課程作為主修課程被利用。通過調(diào)查我們看出，信息技術(shù)雖然被當(dāng)做一門專業(yè)的課程被眾多的學(xué)校作為主修課程加以利用，但是學(xué)生仍舊沒有顯現(xiàn)出對該課程的重視性。很多只是在初級的任務(wù)學(xué)習(xí)階段，這也使得中職院校的學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)很多的問題。

首先，學(xué)生對信息技術(shù)掌握的力度不大，這也導(dǎo)致學(xué)生在上課的過程中不能對信息技術(shù)這門課程提起興趣。同時，信息技術(shù)的專業(yè)性程度和復(fù)雜性，也加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，雖然在前期的學(xué)習(xí)過程中對計算機(jī)有過一定的了解，但相對來說依舊是十分片面的，這也導(dǎo)致學(xué)生的技術(shù)薄弱，通過新舊知識點(diǎn)的比較學(xué)習(xí)，再次進(jìn)行更加專業(yè)化的新的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)會更加的困難。由此我們得出一個問題，中職院校的計算機(jī)教學(xué)課程，一個重要的突破點(diǎn)就在將原有的簡單的知識點(diǎn)同現(xiàn)在復(fù)雜的知識點(diǎn)相串聯(lián)，建立一種有機(jī)的聯(lián)系。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法依舊在原有的學(xué)習(xí)模式上，要想盡快的轉(zhuǎn)換，也需要一定的時間。并且，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上缺乏必要的引導(dǎo)，中職院校的學(xué)生，假若想更好的轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方法，更加需要一種新的模式輔之教師的相關(guān)引導(dǎo)才能夠得以建立。

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用恰恰能夠很好的解決這一問題，這種有效的記憶模式，能夠適應(yīng)于大部分的學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠達(dá)到事半功倍的效果，其通過一種可視化的工具，將邏輯性強(qiáng)、復(fù)雜的問題變得更加的條理化。通過這種框架類的模式來構(gòu)建一種新的記憶方法，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更加容易的接受和理解其中的意思。即將復(fù)雜的問題簡單化，將簡單的問題核心化。從而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

3 思維導(dǎo)圖在中職計算機(jī)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

如何更好的利用思維導(dǎo)圖，讓思維導(dǎo)圖在教學(xué)中發(fā)揮其最大的作用，同樣也是一門研究的課程，思維導(dǎo)圖只有在中職計算機(jī)教學(xué)中得到更加實(shí)際的應(yīng)用，才能夠更好的發(fā)揮出其應(yīng)有的效果。在教師準(zhǔn)備新課時，首先就要列舉出本節(jié)課的重要知識點(diǎn)，這樣能夠讓學(xué)生更快的明白本節(jié)課所講的內(nèi)容，從而更好的了解本節(jié)課應(yīng)該從哪里切入更為實(shí)際，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。第二，教師應(yīng)準(zhǔn)確的了解本節(jié)課的知識點(diǎn)，在準(zhǔn)備教案的過程中，切記出現(xiàn)繁瑣復(fù)雜的知識點(diǎn)，或者重復(fù)的知識點(diǎn)。注重思維導(dǎo)圖和新的教學(xué)模式的結(jié)合，讓思維導(dǎo)圖在計算機(jī)教學(xué)中能夠發(fā)揮出其最大化的優(yōu)勢。比如，通過展示思維導(dǎo)圖，將優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖通過課堂展示的方法加以運(yùn)用展示，從而讓學(xué)生更加容易的接受和運(yùn)用思維導(dǎo)圖。教師在上課的過程中，積極的做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中，更多的注重思維導(dǎo)圖的實(shí)用性技巧性。第三，學(xué)生在課后復(fù)習(xí)的過程中，要充分的利用思維導(dǎo)圖所帶來的知識。通過思維導(dǎo)圖對課程的總結(jié)，進(jìn)一步確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，從而在課后的復(fù)習(xí)過程中能夠更好的學(xué)以致用。具體可以通過分組討論的方式，通過一個小組的方式，將個人的思維導(dǎo)圖變成眾多的思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步的延伸思維導(dǎo)圖的實(shí)際作用，通過小組之間對思維導(dǎo)圖的分享，充分表達(dá)在計算機(jī)課堂中的各個知識點(diǎn)，再次的進(jìn)行進(jìn)一步的整合，更加好的構(gòu)建出優(yōu)秀的適合自己的思維導(dǎo)圖，即，富有個性化的思維導(dǎo)圖。再次，通過不斷地反思，對思維導(dǎo)圖達(dá)到更加充分的利用，通過思維導(dǎo)圖自身固有的特點(diǎn)，即系統(tǒng)性，核心化。將發(fā)散的思維進(jìn)一步通過清晰地語言表達(dá)出來。在反思評價結(jié)束后，教師再對思維導(dǎo)圖做進(jìn)一步的補(bǔ)充，從而使得思維導(dǎo)圖更加有助于計算機(jī)課堂的學(xué)習(xí)。

4 思維導(dǎo)圖在中職計算機(jī)教學(xué)中的注意事項

思維導(dǎo)圖在實(shí)際的計算機(jī)教程中仍舊需要注意更多的事項。首先，思維導(dǎo)圖是一種課堂輔助工具，其在本質(zhì)意義上來講，是服務(wù)于課堂的，教師在課堂授課的過程中，不能夠局限于思維導(dǎo)圖。同樣學(xué)生在上課的過程中以及在課下復(fù)習(xí)的過程中，也不能將思維導(dǎo)圖當(dāng)做是制勝的法寶。課堂的教學(xué)更重要的是要從教師的講授和書本知識的重點(diǎn)掌握出發(fā)。教師在引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過程中，更加注重學(xué)生的實(shí)際情況，做到一切從實(shí)際出發(fā)，通過思維導(dǎo)圖，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自我獨(dú)立思考的能力，注重每一個階段的特點(diǎn)，最終達(dá)到讓學(xué)生能夠獨(dú)立的應(yīng)用思維導(dǎo)圖的結(jié)果。但是我們?nèi)耘f要注意的是，思維導(dǎo)圖只是眾多的學(xué)習(xí)記憶方法中的一種，我們不能夠只用思維導(dǎo)圖這一種結(jié)構(gòu)來學(xué)習(xí)，根據(jù)中職學(xué)生本身自有的特點(diǎn)，對于思維導(dǎo)圖我們在實(shí)際運(yùn)用時，既要充分的發(fā)揮其應(yīng)有的作用，又要注意其應(yīng)用的范圍和時間，注意思維導(dǎo)圖同其他記憶方法共同使用，這樣才能夠達(dá)到事半功倍的效果。

5結(jié)語

計算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)在現(xiàn)在的中職教學(xué)模式中，正在不斷的探討更好的教學(xué)模式，同時也正在探討更好的學(xué)習(xí)方法，通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)架，更好的讓學(xué)生了解知識點(diǎn)，更快的掌握每一節(jié)課堂的內(nèi)容，將計算機(jī)的綜合性、實(shí)用性、復(fù)雜性、繁瑣性，進(jìn)一步簡化，從眾多的內(nèi)容中加以提煉，促進(jìn)新舊知識的動態(tài)轉(zhuǎn)化，促進(jìn)思維和記憶的進(jìn)一步深化。通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，讓學(xué)生更加積極主動的掌握學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，讓教師的授課更加便捷，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，從而更好的為課堂服務(wù)。在一定的程度上增強(qiáng)中職學(xué)生在計算機(jī)課堂中的教與學(xué)的效果。由此更好的促進(jìn)學(xué)生知識點(diǎn)的掌握，以便為以后的職場生涯提供更多的方法。

（作者單位：江蘇省無錫汽車工程中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）