基于項目教學法的大學英語文學教學設計

曹玉潔

項目教學法是以實際問題為導向，以教師為指導、學生為中心，以成果展示為目的的教學方法，學習者在項目實施過程中主動地建構知識和能力。文學是語言學習的重要輔助因，是一種動態的生成過程，需要學習者主動建構知識，因此在大學英語課堂中利用項目教學法融入英美文學教學能夠培養學習者自主學習能力，全面提高學生運用語言和跨文化交際的能力。根據項目教學法的一般教學過程及英美文學內容的特點，課程項目的全過程分為明確教學目標、選定項目主題、實施項目任務、展示項目成果以及總結與反思五個階段。

大學英語課堂中的項目教學是指“學生根據課堂教學內容和興趣選擇研究問題，在教師指導下，通過搜集并閱讀文獻資料，增進理解，得出結論，并以研究報告或其他產品形式提交。”（朱玉霞，129）學生根據課程內容，選擇相關研究問題，搜集資料和參考文獻，分組討論，分析總結，深度理解該問題，與傳統課堂教學相比，項目式教學模型更加注重學生的參與度，強調學習者在課堂中的主體地位和主動角色。大學英語課堂教學中，并不是所有教材內容都適合英美文學教學，因此需要教師首先能夠深層的發掘與教材內容相關的文學文化知識，其次學會選擇西方較為著名的經典名篇作為教學補充，以加強學生的英語綜合文化素養。

根據項目教學法的一般教學過程及英美文學內容的特點，課程項目的全過程分為五個階段：一、明確教學目標，確定教學安排;二、選定項目主題，成立項目小組;三、確定研究工具，實施項目任務;四、展示項目成果，多維評價打分;五、總結與反思。

1 明確教學目標，確定教學安排

項目教學法實施初始，教師和學習者都應該明確具體的教學目標。大學英語文學的教學目標應該包括知識目標，即學生應掌握的基礎英語知識與技能;能力目標，要求學習者在學習過程中學會思考問題并能夠尋找問題的解決措施，培養學生探索、創新以及動手操作能力等，提升學生分析問題和解決問題的能力;情感目標，即通過對文學文化知識的探索，拓展文化視野，提升綜合文化素養，成為真正有知識有文化的人。除過公布教學目標，教師還應明確教學安排、教學方法、教學要求、考核辦法等。教學方法即項目教學法，教學要求即通過項目教學法的實施，學生通過合作學習和探究學習，掌握本單元的各項教學目標，尤其是考核辦法，教師應該詳細說明項目式學習最后的成果展示可以以報告、表演、辯論、話劇、朗誦等各種形式呈現，最終展示成果接受同伴自評、小組互評和教師評價三個維度的評判。

以新視野大學英語第四冊第五單元《選擇獨處》為例，按照教學大綱，本單元分配兩周八學時，課文中提到了英美文學中許多著名的作家，美國超驗主義代表人物梭羅，英國浪漫主義作家華茲華斯以及英國詩人米爾頓。本單元的教學目標包含基礎詞匯短語以及篇章結構的學習，還應掌握作者在謀篇布局中的寫作手法——通過舉例支持自己的論點。文章中提出“獨處的靈感是詩人和哲學家們最有用的東西”這一觀點，接下來作者以華茲華斯和米爾頓為例，論證了自己的觀點。除此之外，通過對本單元中涉及的英美文學知識的學習，使學生能夠深刻地了解美國超驗主義和英國浪漫主義詩人及其詩作，在文學資料的收集以及最后的成果展示中學會運用基本知識點。

2 選定項目主題，成立項目小組

每個項目周期的第一個課時，教師系統介紹該項目的基礎知識，并按照學生的興趣和能力分配項目主題，安排項目任務。根據項目主題數量分組，一個或兩個小組負責一個項目，每個項目一般5-6人為宜。分組中，除根據學生自己的意愿，教師也應適當參與，確保分組的科學性，“盡量保證每個組都有一個核心力，不然內向的學生很容易得不到應有的提升”（王歡，29）鑒于大學英語學生水平及專業知識限制，本次教學中采用兩組負責一個項目任務的模式，每個項目實施周期為兩周，要求項目組之間相互配合，避免項目內容的重復同時也極大地減輕了項目難度，確保項目的可行性。

本單元可以設置以下項目任務：

1）美國超驗主義;

2）梭羅及其作品;

3）英美浪漫主義;

4）華茲華斯以及作品;

5）中西方浪漫主義詩人及其作品對比

6）詩人米爾頓及其作品

學生按照興趣，選擇項目任務，組成小組，每個項目由小組A、B兩組負責，每組推選兩名組長，一位負責組內成員任務分配、協調以及過程監管，另一位組長負責同主題小組B的任務銜接與分配，確保A、B小組之間任務內容不重復，兩位組長保持與教師的及時溝通與匯報。合理科學的小組任務分配應該具體到個人和細節，小組中應該既有負責搜集信息任務的成員，也要進行合理的任務安排，安排善于文字編輯的成員進行匯報撰寫，選舉具備良好口語能力、心理素質和臨場發揮能力的同學作為最后成果展示任務的承擔者，最大化小組成員的優勢。

項目任務安排并非一塵不變，每項任務均由全體成員共同完成，從資料搜集，報告撰寫，幻燈片制作，到最后的匯報表演，每位成員都參與其中，這種方式也是可取的，使得學生的各項能力都能得到一定的鍛煉。

3 進行活動探究，實施項目任務

活動探究是項目教學法的關鍵。學習者在分組后，首先應對項目進行調查，充分理解。每個項目實施周期為兩周，采用課上課下相結合的方法，在第二周課堂的最后兩個課時進行成果展示。其次，學習者針對項目主題提出具體問題，廣泛搜集相關數據信息，教師要檢查項目問題設置的合理性，幫助項目組將教學內容進行細致的劃分，制定階段性任務，也可提供相關資料搜集的途徑或建議信息處理方法。第三，學習者根據搜集到的信息資料，驗證或者解決所提出的問題，發揮自己的創意，進行自主交流，提出獨到的見解，提升對文學作品的理解力，對前人的研究能提出質疑或者反思，加入自己的觀點看法，提升文學鑒賞能力和批判性思維，真正實現對項目內容的學習了解、融會貫通。

比如項目1—美國超驗主義專題這一項目，學習者確定的小任務可以包含“超驗主義的發展歷史、超驗主義的代表人物、超驗主義的特點、超驗主義的重要意義”等幾大部分。對于超驗主義的研習不得不提及美國超驗主義主要思想觀點，第一，強調精神或超靈，認為這是宇宙至為重要的存在因素。第二，超驗主義者強調個人的重要性，認為個人是社會的最重要的組成部分。第三，超驗主義者以全新的目光看待自然，認為自然界是超靈或上帝的象征。通過涵蓋超驗主義的三項基本思想原則，學生才能更好地理解超驗主義。“英語文學所折射的東西文化差異亦有助于學生培養跨文化意識。一方面他們可通過文學比較中西文化的異同;另一方面，文學使他們跨越異質文化間的壁壘，去感知另一種文化的價值去想和思維視角，進而培養對異質文化的包容。” （何曉嘉，76）除過現有知識的呈現，教師可引導學生思考文學背后的文化意識，進行更深入的文化內涵探究，培養學生的跨文化意識。教師可以引導學生對超驗主義提出的第二點，強調個人的重要性這一原則進行更有深度的思考，可否結合生活談談，超驗主義強調個人重要性對美國文化有什么樣的影響？超驗主義代表人物愛默生對個人主義的發展有著重要的影響，他關注人的個性中獨特的主動性和創造性，強調人性的重要性并使其發展成為了美國民族獨立精神的代表，愛默生認為人應該尊重個性的多樣性和變化性，保有自己的個性而不隨波逐流。

4 展示項目成果，多維評價總結

大學英語文學的考核評價應該與傳統授課模式下的考核不同，因為“文學是一種動態的生成過程，是發生于文字與讀者頭腦之間的事件，是一種行為或活動，所以我們必須讓讀者參與才可以完成知識在讀者腦中的建構。也就是說，教師應積極調動學生參與，因為文學是讀者經驗活動的產物。”（劉丹，3707）因此，大學英語文學課堂的成果展示也應由學生掌握主動權，學習者自己選擇適合項目主題的展現形式，項目的最終成果可以是調查報告、幻燈片展示、電子雜志、配音作品、朗讀等各種與主題相關的形式。

教師在項目實施過程中，要鼓勵學生注重成果展示的多樣性和有效性。根據項目教學法實施的課堂經驗顯示，學生很容易模仿其他組的形式，局限思維，第一項目組的成果展示往往很大程度上決定了其余項目組的展現形式，不論是從成果展示形式，還是展示的側重點。比如在項目4—華茲華斯及其作品中，項目組A和項目B合作，由A組匯報華茲華斯的作品風格、特點、賞析等，項目組B可以采用配樂詩朗誦的方法，選取華茲華斯的名作進行現場朗誦，通過現場直觀的表演，讓其他學生感受到華茲華斯詩歌的優美動人、寓情于景，情景交融的突出特點，理解華茲華斯的詩歌風格是作者通過對詩歌的題材、詩歌所用的語言，以及對詩歌所用的格律、詩體和詩歌詞匯的選擇體現出來的，與項目組A的理論講解相輔相成、相得益彰，全方位的展示了華茲華斯的作品特點。

每個項目組的最終成果展示需接受三個維度的評價。一是來自組內同伴的相互評價，小組成員匿名對每位成員的貢獻、表現進行打分，此舉的目的是為了防止項目組成員的分工不均和不積極參與，小組成員的相互評價占各位成員總評成績的30%。第二維度是小組互評，占30%，除匯報項目組外的其他五組對匯報組進行現場打分，評分依舊采用匿名百分制計數形式，由老師收取后計算得出平均分。第三維度的評價來自于教師，根據以往經驗，單純的小組互評基本上公平，但也有惡意低分的現象出現，為確保評價標準公平公正，加入40%的教師評價十分有必要。

5 總結與反思

一個合格的學習過程，課后的總結分析是必不可少的。總結與反思同打分機制相一致，由三部分組成。首先，項目組對自己此次項目實施的過程和結果進行自我總結與反思，經歷過項目實施和成果展示后，學生會發現自己組的眾多問題，也會發現許多新思路和靈感，鼓勵學生適當的對原報告進行修改補充，形成更加完善的項目成果展示。其次，鼓勵其他項目組學生對每個匯報組的優缺點進行總結和反思。在匯報項目組成果展示結束后，由其他學生對該項目組的匯報進行總結評價，或者對匯報內容提出合理的質疑提問，能很好地保證聽者的參與性和主動性。最后，教師的總結至關重要，教師對項目組匯報的優缺點總結，決定了后續項目組匯報的發展趨勢，教師對出現的問題及時指出，以后項目組會注意避免，對優點進行肯定，后續項目組也會刻意的模仿，同時對有自主創新的小組進行表揚，也能極大地鼓勵后續小組的表現力。

項目教學法強調學生的主體地位，最大程度地調動學生的積極性和主動性，學生親自查閱資料，搜集浪漫主義、超驗主義等專題知識，讓學生充分、自主地參與到課上及課下活動中，拓寬了文學知識視野，培養了學生合作學習、探究學習的能力，通過設計實施項目，學生不僅學會掌握文獻檢索、數據收集、數據分析、調查報告撰寫、論文撰寫、朗讀配音等能力，更重要的是在項目實施過程中建構知識，強化對知識的認識和吸收，完成大學英語教學目標。

（作者單位：隴東學院外國語學院）