高職院校智能制造復合型人才培養模式研究

[摘要]文章分析了智能工業對高職院校復合型人才的培養要求，即具備“多接口”，能夠“即插即用”，且具有創新能力、綠色能力，梳理了目前高職院校智能制造復合型人才培養面臨的問題，包括專業能力單一，專業發展頂層設計滯后，重顯性技能、輕隱形技能等。在此基礎上，文章以機械制造與自動化專業為例，通過以專業與產業、職業崗位結合為導向，確定培養目標，以崗位職業能力為導向，重構專業課程體系，以工作任務為導向，開展“做學教合一”教學活動，構建了面向智能工業的“三段漸進式”人才培養模式，旨在有效培養學生集業務、管理、信息化及專業知識于一體的綜合能力。

[關鍵詞]“三段漸進式”培養模式 ?復合型人才 ?機械制造與自動化專業

[作者簡介]浦毅（1981- ），男，江蘇鹽城人，鹽城工業職業技術學院，講師、工程師，碩士。（江蘇 ?鹽城 ?224005）

[課題項目]本文系江蘇省教育科學規劃辦公室批準的江蘇省教育科學“十三五”規劃2016年度立項課題“面向‘中國制造2025的高職復合型人才培養模式的研究與實踐——以機械制造與自動化專業為例”的研究成果之一。（項目編號：C-c/2016/03/20）

[中圖分類號]G717 ? ?[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2019）16-0048-05

隨著國務院全面推進實施“制造大國”向“制造強國”邁進的戰略構想，從事集設計、制造、管理、經營、服務于一體的數字化智能生產的復合型人才將供不應求。高職院校機械制造與自動化專業在智能工業轉型升級和技術技能型人才培養中承擔著重要的角色，是推進智能工業發展、逐步落實智能制造人才培養的搖籃。如何培養智能工業急需的復合型專業技術人才，已成為高職院校面臨的新課題。

一、智能工業對高職院校復合型人才的培養要求

以智能工業的發展需求和學生的需求為導向，以智能制造專業所需的人才素質、技術或技能為目標，推進復合型人才培養，促進學生可持續發展，已成為智能工業時代高職院校機械制造與自動化專業人才培養的主流。智能工業所需的復合型人才不僅要具備“多接口”、一專多能的特征，還要有創新能力等可持續發展能力。

（一）具備“多接口”，能夠“即插即用”

隨著機器人應用數量的增多，機器人替代傳統崗位將成為常態，機器人應用型人才將成為服務企業的主力軍。在數字化裝備生產過程中，生產系統將替代智能工廠的員工完成大部分簡單勞動，這就要求員工具有智能化生產過程的分析問題、解決問題的能力。所以，智能工業的復合型人才應具有“多接口”、一專多能的特征，能準確把握各崗位工作能力間的聯系和規律，擁有從多維度、多角度、多方面快速分析并解決工作崗位中出現問題的能力。隨著“互聯網+”、大數據、云計算等廣泛應用于發展新一代信息技術、高檔數控機床和機器人、航空航天裝備、海洋工程裝備及高技術船舶、先進軌道交通裝備等十大支柱戰略領域，信息技術與制造業深度融合驅動下的智能制造需要多學科的交叉和協同才能完成。因此，高職院校機械制造與自動化專業要注重運用將專業與信息化相結合的技術手段，培養智能工業所需的設計、調試、維護的復合型技術技能人才。

（二）具有創新能力

創新驅動已經成為工業經濟發展的新引擎，而創新創業是智能工業發展下產業優化升級的“助推器”。集設計、制造、管理、經營、服務等環節于一體的數字化智能工廠將替代一線操作員工的簡單勞動，將生產線上的“螺絲釘”解放出來，變成產品的設計者和智能生產系統的管理者。這就要求員工不僅具有“戰斗員”的埋頭苦干精神，更要有靈活處理問題的創新能力。

（三）具有綠色能力

綠色發展強調走資源節約型和環境友好型的發展道路，強調構筑環境整治和生態屏障等多個方面的內容，實現人與自然的友好發展。一方面，我國制造業存在破壞生態、污染環境嚴重、資源利用率低、能源消耗大等問題，在產業轉型升級背景下，急需一大批具有綠色能力的智能制造復合型人才來實現節能減排，提高資源利用效率，減輕環境污染。另一方面，在節能環保技術、綠色制造升級、資源高效循環利用、綠色制造體系等方面，也需要智能制造復合型人才的人力資本支持。因此，智能制造復合型人才的綠色能力培養是極其重要的。

二、高職院校智能制造復合型人才培養面臨的問題

（一）專業能力單一，不具備多接口、一專多能的特征

智能工業推動了制造業向數字化、智能化、網絡化方向發展，促進了產業升級調整和產業鏈價值創造取向變化。與此同時，將信息化和工業化深度融合，專業鏈對接制造業產業鏈，將專業教育融入崗位能力培養復合型人才已成為高職教育的精準定位。目前，高職院校培養的面向智能工業的人才還停留在單一能力結構上，滿足不了智能工業所需要的懂業務、懂管理、懂信息化、懂專業知識的復合型人才要求。高職院校專業設置如果既不能準確把握智能工業發展方向，也不能深入一線調研智能制造企業對復合型技術技能人才的需求狀況和職業素質要求，就不能將智能工業時代的新元素有機融入現有的高職院校人才培養方案中，也不會實現專業設置與智能工業人才需求的協同發展。

（二）專業發展頂層設計滯后，難以滿足“即插即用”的需要

智能工業的核心是智能制造，即數字化、網絡化、智能化的制造業。目前高職院校構建的專業崗位群人才培養規格和課程體系大部分以“專”和“精”為主，智能工業呈現的多學科、多層次、多方面的知識和技能沒有真正融入高職院校機械制造與自動化專業建設中。大部分高職院校雖然調研了智能制造人才需求，但沒有采用“逆向設計法”，運用“互聯網+”、人工智能、機器人、物聯網技術等領域的新要求改革機械制造與自動化專業課程體系。更有甚者，有些高職院校智能工業領域的專業發展規劃、專業標準、課程標準還未研制，針對智能工業的人才培養還處在理論探討、系統規劃的初級階段。高職院校亟待補齊機械制造與自動化專業人才培養的短板，進而讓“數字化生產過程”在智能制造復合型人才培養中“開花結果”。

（三）重顯性技能、輕隱形技能，難以滿足職業發展的可持續性要求

在技能大賽的引領下，部分高職院校急功近利，扭曲技能大賽的精神，使得在校學生不同程度地被“技能化”和“工具化”。學校的辦學功能過度傾向于訓練技能，專業劃分更加精細，專業界限越來越明確，就業崗位群工作的范圍變得越來越窄，學生崗位的適應能力越來越差，培養的學生越來越難以適應智能工業發展要求。這種“唯技而教”的人才培養方式，既不能適應工業轉型升級發展的要求，也滿足不了學生個性化、可持續發展的需求。學生雖然暫時掌握了崗位技能，但對技術含量較高的隱形技能掌握較差。隨著智能工業發展的不斷升級，學生會逐漸對工作感到吃力，發展潛力受阻，后勁不足，這顯然不符合智能制造復合型人才的特征要求。

（四）注重專業技能和職業能力，缺乏綠色創造能力

當前，智能制造所缺乏的是“優質制造”，其實質就是大國工匠的缺失。由于高職院校在上級部門技能大賽政策的激勵下，秉持“技能至上”的理念，教學重心傾向于“固化的技能內容”，只培養與訓練學生的單一職業素養和專業技能，“功利性”痕跡明顯，導致學生面向智能工業發展的后續知識更新與技能創新的后勁不足，難以適應社會產業的發展變化，難以勝任智能工業時代的職業崗位。智能制造需要大量的工匠人才，對學生工匠精神的培養成為高職院校關鍵任務。因此，高職院校應對接智能工業對職業人才的培養要求，從校企文化、職業素養、專業教學等方面來塑造學生執著、專一的職業品格，讓現代制造業的“工匠精神”成為學生職業素養的靈魂。

（五）缺乏多層次、立體化的實踐教育體系

目前，高職院校采取了“廠中校，校中廠”等校企協同合作、工學結合的教學模式，但校企雙方沒有將智能工業的人才特征和能力要求融入人才培養方案，教學效果不容樂觀。更有甚者，一些學校的實踐教學沒有從基礎性實驗開始系統延伸至實習工程實踐訓練、創新能力訓練和綜合訓練項目，也沒有真正依托實習基地、校企聯合基地，將企業中先進設計、管理、銷售理念和生產制造的前沿技術與設備引入學校，缺乏多層次、立體化的實踐教育體系。

三、高職院校智能制造復合型人才培養模式構建

針對智能工業發展對高職院校復合型人才的培養要求，以及目前高職院校在智能制造復合型人才培養上面臨的問題，本文以機械制造與自動化專業為例，提出“三段漸進式”的復合型人才培養模式：依據專業與產業、職業標準對接，通過專業結合產業、專業結合工作崗位準確定位人才培養規格和培養目標;依據課程內容與職業標準對接、職業教育與終身教育對接、學歷證書與職業資格對接，通過課程標準結合職業標準、1+X證書制度，構建課程體系，選取教學內容;依據教學過程與工作過程對接，通過產教融合、工學結合踐行“做學教合一”教學模式。在此基礎上，科學制訂人才培養方案，構建“先培養崗位基本技能，后培養綜合技能，再培養綠色創新能力”的“三段漸進式”人才培養模式，框架如51頁圖所示。

（一）以專業與產業、職業崗位結合為導向，確定培養目標

根據智能工業發展和智能制造崗位需求，動態調整面向市場需求的專業設置。將專業與工作崗位結合，明確專業培養目標，其培養規格包括專業素質、知識要求、能力要求三個方面，其中專業素質包含基本素質（思想道德素質、科學文化素質、身心素質）和職業素質;知識要求包含公共基礎知識和專業知識;能力要求包含通用能力和專業技術能力。高職院校智能制造專業設置應圍繞高端制造業、制造服務業等新興產業，堅持以智能工業時代產業結構的優化升級為導向，明確智能制造領域的職業崗位群，再根據每個工作崗位工作過程中需要的職業能力，明確智能制造復合型人才應具備的知識、素質和能力，不斷優化專業人才培養目標，使學生掌握前沿智能工業的管理知識，具有智能網絡高度的理解與運用能力，形成創新創業的“雙創”能力。

（二）以崗位職業能力為導向，重構專業課程體系

為培養面向智能工業所需的復合型人才，構建課程體系，選取教學內容，不僅要根據智能制造產業轉型升級對職業標準的新要求，在課程標準、課程內容設計及教學過程中融入職業標準，還要根據制造產業發展和復合型技術技能型人才的成長需要，推行1+X證書制度，拓寬后續學習渠道，支撐人才的可持續發展。智能制造復合型人才的“三段漸進式”培養模式要融入自動化、數字化、網絡化等新時代元素，按照“崗位—職業能力—課程”的邏輯體系，依據崗位所需的基本技能、綜合技能及綠色創新能力重構專業課程體系。高職課程體系的架構要打破專業的界限，依托互聯網、物聯網、計算機集成控制等多學科，引進“優質雙師型”和企業專家為主體的師資力量，重構課程體系，開設面向高端制造業、制造服務業的現代理論與技術課程，培養符合智能工業所需的復合型人才。

以高職院校機械制造與自動化專業為例，結合現有的智能控制技術、應用電子技術、移動互聯網等專業，依據專業所需的數字化設計、模擬仿真、先進制造技術、產品檢測、工藝裝備設計、先進設備操作、故障診斷監測、維護及調度管理等能力，開發技能菜單導向的專業核心課程，以產學結合為導向開展相應的校外實訓，以職業技能等級導向的校內實訓。通過實施1+X證書制度，將理論教學、實踐訓練及職業技能等級認定的應知、應會要求充分有機融合起來，讓學生更好地掌握職業操作技能，讓課程體系和教學內容更好地符合職業崗位要求。

（三）以工作任務為導向，開展“做學教合一”教學活動

1.典型工作任務的選取。根據專業對口的職業崗位群，提煉出崗位群所需的職業素養、職業知識和職業技能要求，設計出對應的學習模塊，通過完成學習模塊來培養工作過程中所需的素養、技能與能力。以未來職業崗位群為載體，分析具體工作任務，選擇教學主題、項目任務及實施方案，構建“先做后學，邊做邊學”的學習模式，形成基于課程、專業、人才培養的“三段漸進式”典型學習單元，參照崗位工作流程，以能力表述學習目標，以任務展現學習內容，實現教學論和方法論的有機統一，設計出以項目為載體的“做學教合一”的教學情境。

2.“做中教”教學策略的篩選和教學資源的開發。為實現教學過程與工作過程的對接，要合理選擇問題教學、主題教學、項目教學等策略與方法，確立行動導向教學理念，促進學生會學習、會做事、會自主管理。教師應該根據教學內容的特點，結合學生完成任務狀態，循序調整教學進程、行動要求和評價指標，大力開展數字化課程教學資源建設，豐富教學過程中的資訊信息，扎實建設符合“做學教合一”要求的數字化教學課堂，為開展能無縫對接工作崗位的實踐教學環境提供有力保障 。

3.教學評價體系的重構。教學評價應以學生綜合職業能力的獲得為導向，有機融合過程性評價與結果評價，以項目任務為載體，開發以反映學生真實學習狀況的多元化考核標準、評價體系，建立學生自評與互評機制。評價內容應該覆蓋專業知識、專業技能、專業道德、協同能力、表達能力、創新能力等，評價形式可采用口頭陳述、書面表達、職業規范、技能操作、圖紙繪制、作品說明書制作等。除專業教師評價外，還可以引入企業導師評價、用戶評價等。

4.面向智能制造領域搭建“專業+”和創新實訓平臺。為更好地使實習、實訓、社會服務對接智能工業背景下的新興產業，需建立以數字化智能工廠為原型的“專業+”實訓平臺，以滿足學生開展與理論教學相匹配的專業實踐教學活動需求。當前，高職院校實訓基地建設應按照智能工業的要求，聚合智能控制技術、應用電子技術、移動互聯網技術、移動物聯網技術等，打破原來實訓室建設服務某門課程和某個職業崗位能力的限制，根據工業4.0的要求建設面向智能制造領域的創新實訓平臺，并在此基礎上開發創新實訓教學項目，優化實訓課程體系，通過學生自主設計、分析、制造、操作等環節，充分運用實訓室中的機器人設備、變頻傳送系統、服務器、控制系統等一系列軟硬件，搭建智能生產線，完成信息物聯網的構建，培養學生解決智能制造生產過程中實際問題的能力。同時，也為教師和企業工程師對卓越工程師培養計劃及大學生科技技能競賽的實施創造便利條件，實現教學、企業以及產業的無縫對接。

總之，在智能工業的時代背景下，制造業正走向數字化、智能化、網絡化的智能發展快車道，高職院校智能制造復合型人才培養已成為制造業產業發展的必然路徑。如何培養符合制造類產業鏈所需的智能制造復合型人才，已成為當下關注的重點。筆者針對高職智能制造復合型人才特征、能力要求及現階段高職智能制造復合型人才培養存在的問題，并結合機械制造與自動化專業，構建了面向智能工業的“三段漸進式”專業人才培養模式，旨在有效培養符合智能工業時代的智能制造復合型人才。

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