角度引導(dǎo) 多元化表達

陳滿華

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）19-0038-01

說話、寫話是低年級教學(xué)的重點之一，又是難點之一。學(xué)會口頭表達、書面表達，既是學(xué)生必備的語文素質(zhì)，也是作為社會的“人”必備的社會素質(zhì)。然而教學(xué)現(xiàn)狀中學(xué)生“怕說”“怕寫”一直是令老師感到頭疼的問題。新課標指出，要讓學(xué)生易于動筆、樂于表達，就要求教師多角度引導(dǎo)學(xué)生多元化表達。

1.體驗性表達，激發(fā)興趣

“歲有其物，物有其容，情以物遷，辭以情發(fā)”，這是我國南北朝時期的著名文學(xué)理論家劉勰在《文心雕龍·物色》中說的一句話。這句話說明：學(xué)生只有通過接觸外界事物，產(chǎn)生思想感情，才能表達出來。因此，我們要豐富學(xué)生的生活，讓學(xué)生走出課堂，走出校園，到自然中去奔跑、游戲，到社會中去參與、實踐。讓學(xué)生“養(yǎng)成觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞。”在課余，組織“找尋秋天”系列活動。（戶外觀察小動物、拾樹葉、做樹葉書簽、貼畫。）“聽大自然的聲音”“我的剪貼畫展”“收集喜歡的卡通人物卡片”“今天我當(dāng)家”……這些豐富多彩的活動，不僅讓學(xué)生全感官參與，還讓學(xué)生用心靈體會。既為他們提供了豐富的材料，又激起了他們表達的愿望。使寫話成為有趣的事兒。

再如，指導(dǎo)語文《語文一年級上冊（語文樂園一·語文生活）》之前，可讓家長配合安排與圖類似的社會活動，讓他們既有體驗，又從中受到教育。在說的時候，再創(chuàng)設(shè)情境進行模擬練習(xí)，學(xué)生就能順順當(dāng)當(dāng)?shù)卣f出自己熟知的話。

2.開放性表達，張揚個性

著名教育學(xué)家陶行知說過“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。”新課程標準也要求學(xué)生“說真話、實話、心里話。”開放性表達能給學(xué)生充分的自由，鼓勵學(xué)生用自己的方式，說自己想說的內(nèi)容。如開學(xué)一段時間后，我總會讓學(xué)生對父母、老師或同學(xué)說句心里話。以前，我總擔(dān)心學(xué)生說“歪”了，擔(dān)心思想教育不到位、不落實，總提醒學(xué)生要說別人好的一面，對周圍的人和事要有愛心。如此“苦口婆心”“語重心長”，結(jié)果呢，學(xué)生對父母、對老師說的一律都是感恩的話，對同學(xué)、朋友則一律都是贊揚的話，什么“我要感謝您！”“你大辛苦了。”“你真好，我要向你學(xué)習(xí)。”套話、假話多，真話、心里話少，毫無個性差異。現(xiàn)在，我一改以往的做法，鼓勵學(xué)生想怎么說就怎么說，開放的表達方式，讓學(xué)生張揚個性、盡情表達，試看一組學(xué)生說的話：

（1）老師，我喜歡你上的課，可是，你訓(xùn)我們時太兇了。

（2）x x同學(xué)，你學(xué)習(xí)好，可你瞧不起人，我不喜歡你。

（3）爸爸，我多么希望你不抽煙、不喝酒、不打人呀！

（4）媽媽，讓我干些家務(wù)吧，我不想做小皇帝。

看，話雖簡單，真實感人。學(xué)生的個性在得到凸顯。

另外，還可讓學(xué)生“全開放”地說話，即不定主題，不限內(nèi)容，自由發(fā)揮地每天說一句話，比如“今天學(xué)到了什么”“在學(xué)校里做了什么事”“自己心情怎么樣”“參與了什么活動”等等什么都可以，說給父母聽，說給同學(xué)聽。這樣，讓學(xué)生真正說自己獨自的生活，獨特的感受。

3.創(chuàng)造性表達，放飛想像

想像是人類思維最美麗的花朵。因為有想像，人類才不斷創(chuàng)造。馬克思、恩格斯說過：“想像力是十分強烈的促進人類發(fā)展的偉大天賦。”憑借想像，人們可以跨越時空，縱橫宇宙。所以，像新課標指出的那樣，要“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。”要“激發(fā)學(xué)生展開想像和幻想，鼓勵學(xué)生寫想像中的事物。”說話亦如此，學(xué)生有了大膽的想像，就會有創(chuàng)造性表達。

像學(xué)《天上的白云》一課時，故意不要出示圖畫，讓學(xué)生充分想像白云。可以肯定，正如有一千個讀者就有一千個哈姆雷特一樣，有多少個學(xué)生腦中就能勾畫出多少種白云畫面。事實也是如此，學(xué)生有說白云像花朵，有說像樹木，有說像小狗，有說像小貓……千奇百怪，應(yīng)有盡有。

像“河上有一座木橋，兩只山羊同時從兩邊上了橋，但橋上一次只能過一只羊。想一想，后來會發(fā)生幾種情況。”這樣的語文生活，可讓學(xué)生大膽想像，說出不同的設(shè)想。如：一種結(jié)果是兩只羊互不相讓，雙雙掉進河里;一種是小羊退回去，讓老羊先過去了;還有可能一方以欺騙的手段先過去了……這樣，讓學(xué)生在求異中有創(chuàng)造地想像。

像學(xué)了《馬戲表演》，讓學(xué)生想像小熊怎么騎車，大象怎么吹琴;學(xué)了《猴子撈月》，讓學(xué)生說說猴子再去看水里，又發(fā)現(xiàn)月亮，會怎樣做等，讓學(xué)生擴展文本，并形成習(xí)慣性的思維和表達，讓學(xué)生放飛想像的翅膀，嘗試創(chuàng)造的快樂。

4.導(dǎo)向性表達，積累遷移

有積累才有表達。低年級詞匯量相對小，語言也相對貧乏單調(diào)些。有導(dǎo)向地給定一些詞語或詞語范圍，或可用的句式，能讓學(xué)生從思維的空白走出來，引導(dǎo)他們深入地思考，積極地搜索大腦庫存詞匯，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生“樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。”如：指導(dǎo)語文生活中介紹你的家庭，讓大家分享你的幸福，我讓學(xué)生用“……愛……也愛……”的句式說開頭。沒想到學(xué)生說得還真豐富：“爸爸愛我，媽媽也愛我……”“爸爸媽媽愛我，我也愛爸爸媽媽……”“爺爺愛我，奶奶也愛我，全家人都愛我……”再如學(xué)了《上學(xué)去》《一年級》兩課后，要求學(xué)生用我的詞語庫中的“上學(xué)、書包、學(xué)校、同學(xué)、讀書，寫字、一年級”等詞語，讓學(xué)生任選其中的三、五個詞語說說自己的學(xué)習(xí)生活。這樣，讓學(xué)生的思維有一定的方向，使他們易于表達，從而逐步學(xué)會積累、遷移。

總之，教師在教學(xué)中要遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)規(guī)律。選擇教學(xué)策略，不僅要多角度引導(dǎo)學(xué)生多元化表達，還要把以上幾種說話指導(dǎo)形式，互相滲透，互相促進，交又運用，并充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感是我們的努力方向。