小學數學小組合作學習的策略

付嶸

中圖分類號：G623.5?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）19-0127-01

數學課堂教學中小組合作學習對課堂教學改革而言，意義是積極的。但通過實踐發現，小組合作學習在小學數學教學實踐中還沒有取得理想的效果，或者說它仍存在一些有待進一步研究和改進的問題，有理論層面的，也有實踐層面的。如只有形式上的小組活動，沒有實質的合作;只聽或看一位好學生的操作或發言，沒有學生間的互動;學生間不友好、不傾聽、不分享等。沒有很好地完成教學目標。教師對教材重點內容編排意圖的理解和設計是影響合作學習非常重要的因素。為完成教學目標，教師要認真研究教材，明確教學的重點、難點及要達到的教學目的，并精心設計教學方法。評價和獎賞重整體、輕個體，教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發展。班級人數過多，不利于分組活動。那么怎樣解決上述問題呢，筆者談談自身的體會。

1.讓學生在具體的問題情境中引發合作的需求

精心創設問題情境，讓學生在問題情境中進行學習，可激發學生探究合作的興趣，這是實行小組合作學習的關鍵。因此，教師要讓學生在具體的問題情境中引發合作的需求，積極主動地參與合作，才能起到事半功倍的效果。這樣讓學生自己在實際問題的解決需求中尋求合作，大大激發了學生主動合作探究的積極性。

2.合作學習不能缺席教師的精心點撥引導

現代合作學習認為“導”是手段，教師的精心點撥引導，會使合作更圍繞中心、更突出主體，會讓學生的合作精彩紛呈。一位教師在教學“長方體和正方體的初步認識”時有效地引導學生進行了三次合作探究，達成了本節課的教學目標。首先讓學生當小工程師用各種學習材料（立體模型）像搭積木一樣搭建各種建筑或其他東西，看誰擺得穩當。在學生經過興趣盎然的合作完成了各種作品后，又引導學生討論為什么長方體、正方體、圓柱體都可放得穩，而球體卻放不穩？學生經過合作交流得出它們都有平平的面，這就引出了長方體和正方體的面的教學。第二次引導學生在游戲中進行合作，把一些物品按一定的標準分類整理，并小組交流這樣分類的理由，讓學生在分類交流中掌握了長方體和正方體的異同，形成正方體是特殊的長方體的感性認識。第三次引導學生用小正方體來擺大長方體、大正方體，學生在合作擺放中加深了對長方體和正方體的感性知識，又培養了空間想象能力和創造能力。

3.合作學習要以扎扎實實的獨立思考為基礎

教師應盡量給學生開放學習的空間，讓學生根據提供的感性材料，去探究，去合作，去體驗。學生在學習數學的過程中有他們自己的思維特點，因此在數學課堂教學中，無論是什么方式的小組合作學習，要啟發學生必須要以扎扎實實的獨立思考學習為基礎，只有先讓學生獨立思考，充分發揮個體的學習優勢，再進行合作學習，才能讓所有的學生都積極參加討論，激蕩學生思維，才能讓學生在多樣性的獨立思維基礎上通過交流發展求異思維。這樣在每節課教學知識的重點或難點處開展合作學習，每個同學既可以按自己的思路去探索研究，又可以交頭接耳、相互討論、相互啟發、相互幫助，在合作中完善、提煉和概括，使學生的個性才能在交流與合作中得到激發，并且取長補短、集思廣益、學會合作、共同解決問題，使合作達到最優化。

4.要側重對合作集體進行評價

新課程標準要求，對學生學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感和態度的形成和發展;既要關注學生學習數學的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。要將過程評價與結果評價相結合，定性和定量相結合。因此，在對學生合作學習進行評價時既要對小組成員個人進行評價，更要側重對合作集體的評價。

我們要不斷優化評價，激勵學生合作的積極性，可采取以下策略：

4.1?鼓勵性評價。當學生經過合作討論后提出探究設想或在合作活動中取得一定進展時，教師要應以敏銳的洞察力，及時對他們合作成果予以表揚鼓勵。因為教師的信任和鼓勵是學生進步的巨大動力，可以激勵學生合作學習的積極性。

4.2?期望性評價。心理學告訴我們，教師的期望會對學生產生潛移默化的激勵作用，成為他們繼續合作探究的動力。當學生在合作探究活動中有氣餒跡象時，教師應該用熱情的言語、熱切期望的眼神去激勵他們，告訴他們通過小組的合作一定可以成功，給學生以自信。

4.3?延遲性評價。適當延遲評價更利于學生創新思維的發展，有效促進合作學習的開展。這樣教師運用多種評價策略，可以使學生保持合作的熱情，積極參與合作探究活動，把評價的重心放在合作的過程中，放在合作成功的體驗中，放在學生的進步與提高上，有助于學生合作興趣的培養與合作技能的提高。

教師在日常教學中有意識強化“小組”的集體榮譽，即對小組之間進行評價。如開展比“哪個小組得紅旗多”，評“最團結小組”，“紅星小組”等活動。由此使小組內出現互動、互助、互勵的場面從而全面提高學生的素質。如教學“認識鐘表”時，我給每組提供一張圓紙片，兩根大紙條，剪刀、圖釘等，讓學生自己動手制作一個鐘面模型，并要求：“小組合作做鐘面時要保持安靜、團結友愛、分工合作聽音樂開始，音樂停就結束停止，最后比一比哪組做的最快最好。”在每節探究活動結束時，針對紀律、組織探究活動等情況，教師表揚最好的小組，同時也可對一些小組存在的問題給予批評，從而可以在下一次的小組合作學習中，學生們不再出現或少出現這類問題，可使數學探究活動日趨好轉。如有些組的學生組織得較好，很快就可以把探究的問題研究完了;而有些組則由于組內分工不合理，在規定的時間內都沒有完成探究問題，教師指出來后，可以促進各小組在下一次的小組合作學習中引起注意，從而使得這類表揚和批評成為促進學生小組合作學習的催化劑。