中學教學管理中存在的問題及對策

馮藏璞

摘 要：近幾年來，課程標準和改革不斷深化，義務教育對學生的素質以及能力提出了更高的要求。中學是義務教育的重要階段，中學教學管理對學生成長和發展意義重大。學校主要的工作是教學，加強教學管理為學校其他活動順利開展提供了前提保證。文章分析了教學管理過程中存在的問題，并提出了針對性的解決對策，希望能夠為中學教學管理工作的有序開展奠定基礎。

關鍵詞：中學教學管理;問題;對策

中圖分類號：G637 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-28 文章編號：1674-120X（2019）15-0013-02

一、引言

中學是學生進入成人階段的關鍵階段，同時也是學生“三觀”形成的重要時期，中學教學管理對學生的學習以及成長意義重大。在中學時期，學生的學習任務比較重，學習壓力比較大，學生每天大多數時間都是在學校。因此，學校的管理水平直接影響到學生未來的發展以及學習成績。縱觀我國目前的教學情況，雖然新課改施行已經有一段時間，但是教學管理工作還存在諸多的問題，這極大影響了學生的學習和成長。所以，提升中學教學管理水平，對規范學生未來的成長路徑以及提高教師的教學質量意義重大。

二、中學教學管理中的問題分析

（一）管理者思想較為傳統

在新課改施行過程中，中學教學管理工作不僅沒能借鑒之前的經驗，而且還缺少進步的管理經驗，很難有所突破。一直以來，教學管理工作都在不斷的摸索中進行，很難適應素質教育的發展以及新課改的要求。主要表現在一些教育管理者將重心放在教學成果上，未對教學過程加以關注，教學工作失去了教育性，教育工作的開展困難重重。此外，一些教師還保留著傳統的教學理念，仍然用著舊的教學方法，而中學生在學習過程中，很容易有厭倦、麻木的心理，因此管理效果大打折扣。

（二）教學方式較為陳舊

隨著新課改的不斷深入，教育更加側重于學生創新能力、實踐能力和綜合素養的提升，對中學教育提出了更高的要求，但是中學教學管理工作并沒有真正意義地落實下去，還是通過學生的成績高低來評估學生合格與否，通過學生成績來評判教師的教學質量，并以學生的成績為管理的依據。這種情況長期存在，限制了新課改的推廣。一些學校提出要開展一系列的學生創新管理活動，包括新課程實踐和探究性學習，但是并沒有將德育教育真正地落實下去，只是一味地灌輸，這影響了學生創造性和主動性的提升，不利于新課改的開展。雖然近幾年推廣新課改，但是很多中學還是根據學生的成績以及各項績效考核來進行教育教學的評價，不管是觀念還是實際操作，都忽視了過程，沒有對學生的全面發展加以重視，教學水平得不到提升。

（三）學校的規章制度不合理

為了保證學校的教學質量，需要有一系列的規章制度作為前提。但是目前的各項規章制度過于形式化，學生和教師的行為舉動都會受到各項規章制度的限定。而作為學校的領導，只是監督，并沒有真正地參與到管理中，教學管理不夠靈活，較為刻板，改變了教育的本質。我們知道企業在管理過程中，不能完全依靠規章制度，學校的管理也是如此。要想提升教學管理水平，需要教師和學生通力合作，共同努力。

（四）管理和監督機制不完善

從目前來看，中學學校的教學管理工作是由專門的管理部門負責的，但是不同學校管理制度的標準不同，一些學校存在“重視對學生的管理，忽視對老師的管理”的情況。學校的教學管理主要是針對學生不良的行為，沒有明確的規章制度規范教師和管理者的行為，因而管理效果并不明顯。此外，中學在制定管理制度時，沒有健全監督機制，不能有效地監督教師和管理者的行為，經常會出現體罰學生的情況。管理者的工作沒有實施監督，管理效果較差，因此不管是學生還是教師都需要提升自律性。

三、加強中學教學管理的對策

（一）更新理念，融入積極的教學元素

教學管理不僅重在“管”，還重在創新。基于素質教學的新特點，中學教學工作必須融入積極的教學元素，明確當前社會整體教學形式，即當前的教學方式正在發生變革，傳統的教學管理和嚴格的控制，不利于學生良好素質的形成，限制并且影響了教育教學觀念的構建。我們需要從細節入手，改變教育教學管理習慣性的做法，將學生放在主體位置，理解教學“以人為本”這一準則，并以現代化教學目標為依托，積極推動學生德智體美勞全面發展。教育教學管理工作的開展涉及方方面面，我們必須深入分析，協調好各種因素，凸顯教學管理的優勢。作為教育管理的核心內容，教育管理在實施過程中要不斷創新，釋放教師活力，對教學制度及時調整。同時要升級學校的教育教學評價機制，培養一批整體素質較高的學生群體。

所謂的學生全面發展指的是要提升學生的基本素質，確保其德智體美勞都能全面發展。傳統的教學管理存在些許不足，教學效果好壞與否都是以成績為核心進行評價，應試教學的局限性較為明顯。隨著新課程改革的實施，以學生成績作為判斷標準顯然是不合理的，我們需要全方位地推動教育教學管理改革，改變過去“以成績論英雄”的狀況，對學生的綜合素養進行評定。

俗話說：“教師是人類的工程師”，教學管理離不開教師。在新的背景下，更應該突出教師管理的意義，讓其職能得到優化，充分調動積極的教學元素，為教學工作的開展奠定堅實的基礎。而作為學校的管理層，需要保持冷靜的態度，理清思路，提升教學管理效果。

（二）加強管理，構建良好的教學管理環境

目前學校管理的基本操作模式是常規管理，常規管理指的是大家都知道的常見的教學管理程序，具有強制性和延續性的特點。具體是指教師備課、上課、批改作業和輔導學生時，在管理工作開展的過程中，要樹立創新理念。對常規化的管理方法要辯證對待，彰顯其在維持教學秩序方面的作用，同時不能一味地約束管理，要考慮教師的具體感受和想法。教學常規管理包括了很多的內容，如定期的教學檢查和各種類型的教學活動，具體包括聽評課活動、課件制作和課題調研等。教師在互動交流中能夠接受新的教學理念，提升個人素質。此外，學生學習活動，比如演講和故事會等都屬于學校的常規管理。學校屬于一個整體，學生和教師都是其中重要的組成部分，管理者要站在教育教學的角度，對管理活動進行創新，營造良好的氛圍和學習環境，結合實際且有針對性地落實管控。當然，學校不同，優勢不同，在教學管理設計時就可以將其考慮進去，利用教學優勢，打造品牌。要將課程教學資源充分挖掘出來，為教學工作的開展創造良好的環境氛圍。

（三）明確主體，簡化教學管理流程

教育教學管理過程中，需要明確主體。主體意識指的是要將學生的學習主體充分展現出來，教育教學管理也是一樣的。學生不僅是教育教學管理的對象，同時也是管理的主體，教師以及教學管理都是為學生成才做鋪墊的。為了提高教育教學管理的適合度，我們需要簡化教學管理過程中不必要的環節，凸顯學生的主體地位，以年級、心智為劃分依據，有的放矢地實施管控。另外，我們要從整體把握各項制約因素，設計科學合理的對策。學生除了在年齡上有差異之外，在興趣愛好上也有差異，這就給學校的管理工作增加了難度。在教學管理過程中，我們要培養觀照意識，研究學生的群體性。要以年級組為單位，對同年級的學生進行評價，這樣才能更為公平公正。為了凸顯學生的主體地位，在評價教師教學時，除了要對過程評價加以重視，還應該綜合性地進行考核，結合學生原來的狀況給予測評，避免具有局限性的管理方法。在評價教師的教學時，可以讓學生及其家長發表意見，這樣評價的結果才會更加客觀。通過互聯網，學生和家長有了一個便捷溝通的渠道，同時家長可以及時地參與到學校教學管理之中，與教師進行對話，了解學生的課堂表現。為了展現出學生的主體地位，管理者要對傳統的管理重心進行轉移，樹立長遠的眼光，對學生科學核心素養培養給予支持，推動建立新的關注點，營造學生樂于學習和參與的氛圍。教師更要以身作則，逐漸深化自身的創新理念，更新教學思路，從根本上提高教學效果。

（四）延伸管理維度，提升教學管理實施效果

教育教學管理包括了很多的內容，在設計教育教學管理維度時，需要有觀照意識，全方位地調查，掌握一手信息，并適當地擴展教育教學的管理維度，為學生的學習提供更加完善的管理服務，推動學校教育教學全方位的發展。中學生具有明顯的區域性，家庭和學校是他們主要的生活環境，管理者要加強學校和家庭的合作，建立共管機制，提高管理質量。延伸教學管理是現代化的創新理念，學校、家長和學生都是教育利益關切方，教學管理工作需要他們積極地參與進來。首先，需要建立家校管理平臺，要將家長的教育作用充分地發揮出來，信息技術的發展為家校合作創造了很好的條件。家長是學生的第一任老師，如果家長和學校密切聯系，對學生能力的培養意義重大。其次，要突出社會實踐的重要性，基于實踐教學調動學生的參與度，培養學生的動手能力。在條件允許的情況下，還可以組織學生進行演講比賽、知識競答等活動，要讓學生積極地參與到實踐中，鍛煉自己。總的來說，中學生教學管理工作不能局限于一點，要多點發展，擴散思路，組建一支高水平的教師隊伍，以學生為核心進行管理，引起他們的注意力，讓學生主動參與進來。另外，嚴格的管理和教學中，還應該讓學生具備充分學習的機會，為學校教育教學管理提供不竭動力。

四、結語

綜上所述，在新形勢下，我們要完善教育教學管理措施，推動教育教學管理的科學性，健全教育教學管理體系，這是教育教學管理的目標。雖然目前我國很多學校教育教學管理存在諸多的問題，但只要我們加以重視，分析出現問題的原因并有針對性地提出改進策略，還是會取得不錯的教育教學成效的。

參考文獻：

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