信達雅：專業表達的理想境界

孫金鑫

【寫在前面：關注校長的專業表達力】

校長在學校管理過程中，必須通過語言和文字等載體，向師生和社會各界傳遞自己的思想、觀點、方法，讓他人了解、認可并加以踐行，以實現師生的共同愿景和學校的內涵發展，這種能力就是校長的專業表達領導力，簡稱專業表達力。校長的所有領導力，包括價值領導力、道德領導力、課程領導力、教學領導力、空間領導力等，都需要借助專業表達力表現出來，因此校長專業表達力對校長辦學理校具有極其重要的引領意義。

然而校長專業表達力不足已成為許多校長專業提升和學校優質發展的一大瓶頸問題。為此本期我們邀請相關專家和校長，從文字表達、言語表達等角度入手，針對校長如何提煉學校管理經驗、如何總結科研成果、如何在會議研討中展示交流等實際需要，對校長專業表達力涉及的諸多領域進行關注與探討。

摘要針對當前論文寫作中存在的選題不落地、邏輯不通順、內容不給力、表述不到位等誤區，提出好的文章應滿足“信達雅”的表達要求。建議作者以促進學生終身發展為最高研究宗旨，從國家和社會發展需要、區域和學校發展實際、個人研究優勢與偏好的角度，確定選題方向和研究內容。在文章寫作過程中，可遵循“五步成文”的基本寫作流程，做好文獻積累，重視問題解決過程的描述，重視文章開頭、邏輯結構和大小標題的打磨，通過不斷修改來提升文章價值和品位。

關鍵詞校長專業表達力；校長論文寫作；信達雅；混合研究；團隊研究；過程性研究

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2019）06-0005-05

筆者自2003年進入中小學管理雜志社以來，從未有一天離開過組稿、看稿、編稿、審稿的期刊編輯生活；也經常參加全國各地各級各類的論文指導、課題論證、項目評審等工作，每年閱讀稿件量以千萬字計。在此過程中，筆者不時會遇到一些令人兩眼發亮的美篇、精神抖擻的佳作，也經常要硬著頭皮瀏覽無數讓人犯困的“水文”，甚至是讓人憤怒的“爛稿”。

每每此時，筆者總會心生感慨，為什么許多中小學管理者能想會做，善教善管，但一談起教育思想與管理理念來，就不知說什么、怎么說；一總結起管理經驗與辦學成果來，就不知寫什么、如何寫。近代翻譯家嚴復認為：“譯事三難：信、達、雅”，提出了對翻譯作品的評價標準。筆者則以為，“信、達、雅”三字，不僅僅適用于評價翻譯作品，更適用于評價所有文章。我們該如何提升自身寫作水平，走向“信達雅”的理想表達狀態？筆者試以校長們的教育管理類論文寫作為主要關注對象，從以下幾方面提供一點思路。

一、明確表達標準

筆者在工作中，經常被問到這樣一些問題：為什么評委對我們的成果不感興趣？為什么我們的稿件沒有被媒體采用？我們的文章有什么問題？什么樣的文章是好文章？什么樣的表達是好表達？有沒有一個“大致”的文章評價標準？基于此，筆者愿意談談自己的粗淺觀察與理解。

1. 不好的表達：假亂丑

習近平同志早在2010年就曾經指出：“當前，在一些黨政機關文件、一些領導干部講話、一些理論文章中，文風上存在的問題仍然很突出，主要表現為長、空、假。”[1]這些毛病在今天許多校長的文章中依然存在，甚至有過之而無不及。

（1）選題不落地

空泛，選題脫離實際。這類選題往往大而不當，空談漫談，難以滿足中小學工作實際需要。如“新世紀我國教師隊伍建設的問題與建議”，其經過研究得出的結論和建議，與沒有研究得出的結論和建議區別不大。

陳舊，選題缺乏新意。這類選題往往是老生常談，沒有什么新鮮的觀點和做法讓人眼前一亮。如“農村學校教育信息化建設的幾大行動”“××小學‘××文化特色建設實踐與探索”。

狹窄，選題偏小偏碎。這類文章往往只關注一招一式、一生一課的內容，無法給中小學管理同行帶來更多的借鑒意義。如“一堂小學語文優質課的教學目標設計”。

（2）邏輯不通順

混亂，事理不諧。編輯最不愿意看到的文章，常常不是一眼看上去就不好的文章，而是那些初看起來沒有大毛病，但仔細看過去邏輯不清、說理混亂的文章，問題、原因、對策各說各話，讀起來往往有被“挖坑”的感覺。

低端，漫無邏輯。這些文章往往意識流，天南地北，東拉西扯，提出問題多，解決問題少；甚至根本就沒有明顯的邏輯，令人不知其要表達什么。

片面，劍走偏鋒。有些人以富有批判性自居，常揪住一些極端事件，拋出一些抓人眼球的觀點，懟校長懟名師懟教育局懟家長懟社會，“語不驚人死不休”，文章自成“邏輯”，但往往是走偏了的“假邏輯”。

（3）內容不給力

周全，面面俱到，輕重不分。管理者具有整體思維和系統思維，這本是好現象，但許多作者喜歡在一篇文章中將教育、教學、后勤、家校社關系等所有的事情都說到，就未必是好事了。面面俱到，就可能面面不到，每個領域都說到，就有可能每個領域都蜻蜓點水說不深。我們要知道，學術論文≠工作總結≠工作匯報≠大會報告，只承擔探討問題解決問題發表觀點的學術責任，不承擔把所有事情都說到的宣傳義務。

瑣碎，有事無理，低水平徘徊。有些作者很淳樸，老老實實地講自己的教育故事，但往往疏于提煉與提升，講不出這些故事所蘊含的道理與規律。實際上，教育敘事≠故事會，我們要說事兒，更要“就事兒論事兒”。

炫耀，夸富心態，廣告式表達。許多校長特別喜歡在文中描述學校的各種獲獎情況、個別優秀師生校友的發展情況。學術論文的實質是對經驗的提煉和規律的總結，不是新聞通稿或廣告宣傳稿，因此文中雖可以談一些具體案例和成果，但其目的不是宣傳事件本身，而是探討教育管理規律，其所占筆墨要盡量精簡，要留出空間談經驗與發現。

（4）表述不到位

自大，自以為是，“官氣”十足。這種文章作者多半是“文件控”，他們從各種文件中抄來一些政策用語，貌似很權威，但于文章無補，“官話”多，“人話”少。更有甚者，有些文章看似沒問題，實際上全是正確的廢話，令人讀之生厭，避而遠之。

晦澀，云山霧罩，故作高深。這類文章往往會拋出很多新的概念，甚至自造詞匯，但往往艱深晦澀，讓人“讀不懂”“讀不動”，不知其所云何意。

乏味，平平淡淡，清湯寡水。這類文章往往“語言無味，像個癟三”，[2]通篇波瀾不驚，枯燥乏味，味同嚼蠟，無法激起人讀下去的興趣。

造作，鶯歌燕舞，詩情畫意。這類文章往往用抒情的語言表述其感受與做法，情感飽滿，辭藻華麗，文學味濃。但論文不是小說或詩歌，不需要這些臃腫繁復的修辭手法，只需要用簡潔明快的語言將問題敘述清楚即可。

2. 好的表達：信達雅

什么樣的文章是好文章？筆者以為，真正的好文章不是用一個個固定的指標或要素來衡量的，而是文章帶給人的整體感受：這篇文章是讓人信服還是懷疑、令人幸福還是痛苦、是有啟發還是沒收獲？歸根結底，還是用“信達雅”的表述可能更合適。

（1）“信”：文章要真

“信者，真也，真者，不偽也。”[3]“信”指文章的選題與內容要真誠、真實、有效，問題與解決辦法有理、有用，這是對文章的基本要求、底線要求。“信”的文章，至少有四個表現。其一，價值性：往往關注重要命題、重大問題。其二，真實性：關注真問題、真研究、真做法。其三，關鍵性：關注的是學校或區域教育發展的瓶頸問題。其四，操作性：對學校辦學有切實幫助。

（2）“達”：文章要順

“達者，至也，至者，無過無不及也。”[4]“達”是指文章的邏輯論證嚴謹，要事理相成，情理相諧，不主觀，不極端，不以偏概全，這是對文章更高一級的表達要求。“達”的文章至少要具備以下四個特征中的一個。其一，有事有理，事理相諧，避免“瑣碎，有事無理，低水平徘徊”。其二，有因有果，因果相應，避免因果不應、事不對理、“油水分離”、建議不對著問題說。其三，情理相諧，通情達理，符合基本人性人情，避免情理相悖。其四，合法合規，符合基本法律規范和公序良俗，避免違規逾矩。

（3）“雅”：文章要美

“雅者，文學性也，文學性者，當雅則雅當俗則俗也。”[5]“雅”是文章的最高境界。這種文章要讓人有閱讀的美感與快感，如同一個少女，“秀外慧中，進退得體”，具有文字與思想的雙重魅力。其一，選題真實有效，要關注重大問題或重要領域。其二，論點鮮明，論證有力，表述清晰，案例適宜，思想深刻，對策得當。其三，文章結構完整，段落間基本均衡，段內文字字數相近。其四，大小標題亮點突出，用詞典雅，位置合適，長度適中。其五，語言表達簡潔明快，不掉書袋，不說廢話，文字干凈，毫無語病。

二、確定表達方向

我們怎樣才能寫出“信達雅”的文章？寫作是思想與經驗的外化，因此，要想寫好文章，首先就要做好研究。文章寫不好，表面上看是“寫”—文字表達能力的問題；實際上是“做”—前期的教育實踐、研究定位和選題方向的問題；再往深處追問，是“心”—為什么而研究和為什么而寫的問題。因此，筆者以為，在寫作之前，先要對自身要做什么樣的研究有清晰的認識，然后才能談到寫什么和怎么寫。

1. 謹記研究初心：為了孩子

對于校長的研究，我們首先要明確其研究性質。校長的工作性質和工作狀態決定了其研究多半是一種工作研究，關注的是在復雜情境中對具體問題的描述（發現問題）、解釋（分析原因）與解決（對策與行動），并且更重在解決。因此其研究問題要從實踐中來，其解決思路和方法可能也要從自己的已往經驗（尚未成為某一理論的前理論）或他人的經驗（已經成為某些理論的升華的經驗）中來，所以其研究應是一種理論與實踐相結合的彰顯“實踐學術性”的實證研究。

這樣一來，校長研究與寫作的定位就更加清晰，其研究不是高校學者的純理論研究，不是行政人員的政策研究，不是普通教師的學科或學生工作實踐研究，其研究的目的應是解決學校發展中的問題，促進學校改進和師生生命成長，最終目的是讓學生受益。他們可以為了評職稱、出成果、出業績做研究，但這不是其最終目的，最終目的是服務于所有學生的終身可持續發展。

研究能力不足一直是困擾校長研究的瓶頸問題。對此，我們建議校長一方面要提升自身的研究方法修養，使用混合研究方法，選用科學研究工具，多進行實證研究，提升研究的信度和效度。另一方面，組建合適的研究團隊。團隊成員要學科異質、年齡異質、個性異質、身份（校內外、理論人與實踐人）異質。校長要發揮組織者、引領者、資源保障者的作用，不與教師爭名爭利。

2. 找準選題方向：頂天立地

校長研究的基本性質和定位，決定校長研究內容的選擇，要具有其特殊的規定性。其一，真實性，就是要研究“信”的問題，研究來自學校管理實踐的真問題，而不是上級或專家“給的”“分配的”別處的問題。其二，適切性，要進行大小合適的研究，不要貪大求全。其三，深刻性，要研究有一定深度、有一定引領性和前瞻性的問題。其四，創新性，要研究有亮點的問題，人無我有、人有我優。其五，群眾性，就是大家關注度高的、“自帶流量”的問題，這樣其研究才更有價值，也更具有推廣性。其六，近身性，就是自己有能力解決、能把握得住的問題，基于自己的“最近發展區”進行近距離研究。

那么，具體研究哪些選題呢？一般而言，校長可以從時間（未來教育、傳統教育）、空間（國際、國家、區域）、人群（干部、教師、學生、家長）、技術（教育、教學、管理）四個維度，不斷聚焦問題，最終選擇與自己相關的話題。

例如：從時間（未來）的角度看，可以研究未來學校、未來教育空間、未來社區等。從空間（國際、國家、區域）的角度看，可以關注影響國家全局發展的教育問題，如可關注教育國際化、國際理解教育、國際課程，以及一帶一路、中美貿易摩擦、非洲戰略下的教育發展等。從人群的角度看，可以研究80后校長、90后教師、00后學生、英才兒童、新市民、留守流動兒童、未來教師等。從技術角度看，可以研究云管理、智慧教育、共享教育、AI技術對教育的影響等。

3. 敲定落筆點：以“情”為主

但究竟哪一個選題是“我”的選題，需要我們用心選擇。我們要找國家需要、社會關注、學校特色、個人優長的結合點來定題，如此研究的社會價值才會更大，影響力也更深遠。筆者尤其主張，研究者要選自己感興趣的話題，能和自己產生情感互動的話題進行“愛好性研究”，而非“任務性研究”；要寫出能讓自己有情緒波動的內容來，要有人性人情在。唯其如此，研究者才能無怨無悔地堅持下去，其研究才可能走得遠做得深，其文章才能更有味道有力量。

好做的研究從來都不一定是好的研究。校長們要有擼起袖子加油干、將研究進行到底的決心，才可能做出好研究，寫出好文章。落筆可選這樣幾點：（1）長處。校長在自己熟悉的領域，選擇本校和自己持久關注的問題，用熟悉的研究方式，對準自己的特長進行研究，往往能做出好研究，寫出好文章。（2）樂處。選擇自己特別喜歡特別感興趣的話題來表達。自己“特別想說，不說難受”的話題，往往最能引起閱讀者的共鳴。（3）苦處。在實際工作中，在可能產生偏向處、隱藏的矛盾處，往往最容易有深刻的問題。校長為什么事情著過急、上過火，這個問題就有可能是好問題。（4）恨處。選擇自己特別痛恨之處進行研究和表達，也是一個重要的落筆點。如我們曾經刊發的《隱痛與突圍：農村寄宿制學校該走向何方？》（2016，11）、《隱痛與突圍：鄉村教師該走向何方？》（2017，6）（注：本文所引用文章標題，除特別注明外，皆為《中小學管理》文章，故只注明發表刊期，后文同）兩文，就是作者有感于鄉村教育凋零的現狀進行的實證研究與理性反思。（5）盼處。如對理想教育、理想學校、理想管理的追求等。這類文章往往要有一定的引領性，要對教育發展的趨勢和問題有明確的判斷。陶西平先生在2007年曾經寫過《大家不同 大家都好》（2007，11），用1500字的“小文”拉開了全國各地學校特色建設的大幕。

三、優化表達形式

陶行知說：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”許多校長日理萬機，沒有時間親自寫文章。實際上，文章寫作的過程，也是校長深度反思自己的辦學理念與管理實踐的過程，只有自己最了解自己，也只有自己親自寫，才可能將自己真實的想法寫明白。真正的有專業追求的校長，都將論文寫作作為自己專業提升的重要方法與手段。

1. 明確基本寫作流程：五步成文

大部分文章的寫作，要經歷五個步驟。（1）備：收集積累原始資料。（2）查：做好至少國內、國外、理論與實踐四個維度的文獻綜述。（3）立：明確敘述邏輯，確定文章基本結構。（4）添：用案例、數據、圖表等豐富內容。（5）磨：反復修改，不斷完善。

論文寫作其實是要下真功夫、笨功夫，我們把每一個步驟都做到位，就一定能打磨出一篇接近“信達雅”的作品來。在這個過程中，可以使用一些輔助小工具：（1）用各種字條、即時貼、便簽、微信、手機文檔等隨時記錄靈感。（2）用中國知網、龍源期刊網等網絡資源和圖書館文本資源來查閱文獻。（3）用思維導圖、手寫提綱、word中的“文檔結構圖/導航窗格”等工具，來明晰文章結構。

2. 深度呈現研究內容：過程性研究

許多校長喜歡寫自己學校取得了哪些成果，這對于學校而言確實有意義。但對于閱讀者而言，他們更希望了解學校是如何取得這些成果的，為什么要做這個，如何設計規劃的，其間遇到了什么困難，如何解決這些困難的，用了哪些制度措施方式方法等。因此，我們在寫作時一定要具有過程性思維。我們要對準過程寫，想過程、說過程、寫過程。

在進行過程呈現時，要注意幾個“有”。一要有亮點。我們在寫作中要不斷地問自己：這篇文章最亮的地方在哪里？文眼在哪里？典型案例或論點論據是什么？二要有“數據”。我們提倡混合研究、實證研究，就要建立“讓數字說話”的意識。校長要認真向理科教師學習，學會使用統計軟件等工具來分析數據。數據第一要真實，第二要有效，無論多么完美的數據，都要為文章主題服務，否則就是一堆垃圾數據。三要有故事。校長平時要善于講故事，在寫作中也要善于呈現故事。故事要有代表性，有情懷、有情節、有情感、有道理，以小故事呈現深刻的大道理。四要有提升。有事無理，是許多校長寫作中的通病。我們不只要寫怎么做，更要寫為什么這么做，其普遍意義在哪里，以“具體案例+普遍道理”的形式來呈現。

3. 精雕呈現樣態：力求完美

（1）重視文章開頭：開門見山

文章開頭，承擔讓讀者對研究背景、內容、意義一目了然的功能，其重要性自不待言。一般而言，我們理想中的開頭是這樣的：第一句話，通過說問題、說亮點等方式導入主題；第二句話，交代文章寫作的基本背景或原因；第三句話，交代本文的主要內容；第四句話，點明此文對理論研究或實踐探索的意義。這樣的開頭，不戴高帽，不說套話，直入主題，簡潔明快，使讀者能在最短的時間內了解文章的基本內容和價值。《中小學管理》文章的開頭，多半具有這些特點。

（2）做好大小標題：彰顯價值

出版人都知道一句話：“書做一張皮（封面），報做一條題（標題）”，期刊也如此。我們在標題制作上下功夫，不是要做標題黨。大標題，要體現研究的價值與亮點，呈現其核心概念；一級小標題，承擔結構全文、點亮全篇的功能，是將文章內容從實踐經驗提升到理性思考的過程。因此我們要十分注重大小標題的制作，不只“信”和“達”，更要“雅”和“美”。

大標題的制作往往分四步走。（1）用一句話寫出文章的主要內容，要有重點、亮點、創新點。（2）提煉出這句話中的關鍵詞句。（3）尋找文中與此詞句相近的詞匯。（4）反復斟酌替換詞匯。在做標題的過程中，可以通過借用文史典故、文內亮點、社會熱點、政策焦點、自身特色等方式，使標題更加符合大眾需求和文章主題。同時，最好將字數控制在20字以內。例如：褚宏啟教授寫過《改造我們的教育》（2016，7）、《改造我們的考試》（2017，7），筆者也曾寫過《改造我們的文風》（2018，1），其標題典故均出自毛澤東的《改造我們的學習》。

如果說大標題是文章的頭臉，那么一級小標題就是文章的骨架。所以我們要重視一級小標題位置與數量的設置。一般而言，一篇文章中設置3～5個一級小標題是比較合適的。短文章可以沒有小標題，但如果有，則最好不要少于3個，因為只有兩個一級小標題，顯得文章“陋”而不“雅”；但一級小標題如超過5個，讀者的閱讀興趣會急劇衰減。

（3）不斷修改調整：提升“顏值”

契訶夫曾說：“寫得好的本領，就是刪掉寫得不好的地方的本領。”修改是文章寫作的必修課。修改文章時可多關注以下幾點。

其一，嚴謹規范。在最后的定稿過程中，作者一定要注意形式上的干凈優雅：不能有語病、錯別字；全文序號、百分位、小數點位數要統一；單位、職位、人名至少要核實三遍；對于敏感話題和重大事件的說法，要與政策文件一致。這種修改，也是對閱讀者和研究成果的基本尊重，這樣才能確保文章的“信”。

其二，極限壓縮。文章長短要因寫作目的、內容而定，但基本原則是不能過長。“只有小版面，沒有小文章”，文章無論長短，只要能完整準確干凈利索地向讀者傳達最有效的信息，就是好文章。文章要改到“增之一分則太長，減之一分則太短”的程度，才算基本完成，也基本能保證文章的“達”。

其三，錦上添花。修改過程中，作者還需要不斷完善文字的表述方式、大小標題的表達。同樣的表述內容，可以用格言諺語、名人名言、經典文獻等替代，增加文章的“雅”。

筆者的同事們經常說，好文章不是寫出來的，好文章是研究出來的，好文章是改出來的，改到何時為止？改到不能改為止！《中小學管理》所發表的文章，從收到初稿到最終發表，每篇文章至少要編審20遍。研究是高貴的，文章是高貴的，教育、研究與寫作，都容不得半點馬虎與茍且。“無憤憤之志者，無昭昭之明；無綿綿之事者，無赫赫之功”。相信我們只要扎實地實踐，踏實地研究，樸實地寫作，嚴苛地修改，做實每一事，走好每一步，就一定會水到渠成地進入“信達雅”的理想境界。

參考文獻：

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