讓生活真正融入品德與生活課堂

趙芳

摘要：陶行知先生曾說過“生活即教育”。新課程理念也倡導品德教學回歸生活，強調以兒童現實生活為課程基礎。在品德教學中我們要特別關注兒童正在進行中的現實生活，做到有實效性、針對性。

關鍵詞：品德與生活;課堂教學;生活教育

中圖分類號：G623.1?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）16-0031-01

具體教學中我主要從以下方面著手：

1.創設情境，以兒童的整個生活為載體

在教學的過程中，為小學生創設情感的氛圍，讓小學生在學習的過程中獲得一種真實的感受和體驗。在創設情景時，要注意小學生的身心發展的層次和心理發展的特點，創設符合小學生身心的情景，激發起小學生對情景的體驗期待。創設的情景要與小學生的生活情景相符合，并通過體驗情景為小學生積累生活經驗奠定良好的基礎。教師要在創設的情景中引導小學生找到與兒童生活情景相符合的知識點，引導學生盡量的多體驗。在創設情境的過程中教師可以利用現代多媒體的強大功能。例如在小學品德與生活課堂中的《秋天在哪里》課程的教學中，教師可以利用多媒體設備為小學生播放關于秋天的畫面和圖片，將家鄉的秋天風光向小學生展示，讓他們在創設的秋天情境中感受秋天的美好，并借助《找秋天》這首歌曲，讓學生在圖畫與歌唱當中認識到秋天的面貌，抓住秋天的特征，從而感受到秋天的自然之美。

2.提出問題，讓生活真正走進兒童

學習的過程是一個不斷的解決問題的過程，是對未知生活的體驗和探索，而問題是激發學生走進生活。問題的提出要符合小學生的認知層次，在兒童理解的基礎上提出問題，并引導學生學會利用生活中的知識來解答問題，獲得自身的體驗。例如在《秋天在哪里》的教學當中，教師可以給學生提問：在自己的生活中從哪里可以看出秋天來了？由于小學生缺乏邏輯思維，如果教師不加以引導，小學生會對生活中反映秋天變化的事物無從下手，因此教師可以引導學生從身邊的花草樹木開始，觀察他們身上體現的秋天的變化。這樣學生通過對身邊樹木的觀察，很容易的可以得到秋天變化的體驗。另外問題的設置要具有一定的層次，讓小學生在體驗的過程中能夠獲得自己的經驗和感受，從而實現認知上提升。

3.開展活動，讓兒童真正走進生活

開展活動可以讓小學生通過活動的參與獲得自身的體驗和感受，并積極的參與到課堂的教學當中。讓兒童真正的走進生活，引導小學生在活動中獲得對生活的感知和體驗，積累生活的經驗，對這些經驗和認知進行認真的思考和總結，對自身的發展是一種很大的提升。小學品德與生活課堂中活動的形式多樣，可以開展學生樂意接受的小游戲、文娛活動等，活動的主體可以是個人，也可以是小組。在活動中教師要引導學生注重與小組和他人之間的交流和溝通，盡可能多的獲得自身的感受和體驗，并在課堂中形成師生之間的互動和交流，讓學生在互動和交流中獲得自身的提升和發展。例如在《我是家中小成員》的教學中，教師可以在課堂中展開學生的自我介紹，介紹自己家庭的成員，并讓學生通過小組合作的方式對班級中的家庭情況進行調查，最后填寫調查表進行匯總。班級各個小組之間進行討論，制作成一個班級家庭畫冊，主題定為“我愛我家”，讓學生在活動中懂得父母的愛以及自身對父母愛的回饋。在教學活動中師生之間形成互動和情感的交流，學生獲得情感的體驗。

4.參與實踐，讓品德課真正融入生活

小學的品德與生活課程不但要教育小學生學習課本中的知識，培養學生的思想道德和生活認知，還要讓學生在生活中學會體驗實踐，提升自己的認識，并學會用自己的知識解決生活中的問題。教學中教師要善于把課堂知識與學生的生活實踐相聯系，鼓勵學生在生活實踐中獲得自身的情感體驗，不斷的完善自己的認知。例如在《秋天在哪里》的教學中，教師可以引導學生通過觀察身邊體現秋天特征的事物，通過觀察寫一篇觀察日記或者是畫一幅秋天的圖畫。學生在教師任務的引領下在校園中尋找體現秋天特征的事物，寫出自身的觀察和感受。

總之，在教學中我們教師要樹立一種“教學即生活”和“生活即教學”的觀念。要以兒童的生活為主線，以兒童豐富多彩的實際生活為內容，以密切聯系兒童現實生活的活動為載體，以兒童的整個生活世界為教學空間，讓生活走進兒童，讓兒童走進生活，讓品德課真正融入生活。