從課程屬性看任課教師素養

袁本文 劉以沛

摘 要：課程屬性關乎任課教師的合理配備。“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”在高校思政課中有著不可替代的地位，具有政治性、理論性、學科性、延展性等區別于其他課程的屬性。這些屬性對任課教師在政治站位、馬克思主義理論功底、知識儲備、國際視野和科研與教學能力等素養方面提出了相應要求，對高校管理者在選拔任課教師方面提出了明確要求。

關鍵詞：課程屬性;教師;素養

課程屬性是對課程性質、特點及作用的明確定位，與任課教師選配之間有著緊密關聯。只有準確認清課程的屬性，才能合理選配具有相應素養的教師。“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）是在高校思政課中學分設置最多、教材修訂頻次最多的一門課程，承擔著向大學生及時、全面、準確闡釋中國共產黨最新理論成果、培養他們理論思維能力與分析能力的重任，是思政課中最重要的一門課程。認清“概論”屬性及其對任課教師素養的要求，對于思政課建設，推進馬克思主義大眾化工作非常必要。學界對“概論”屬性鮮有研究，從課程屬性來探究教師素養的成果更少。對“概論”屬性認識不到位，將會影響高校選配任課教師，進而影響到教育教學效果。

“概論”課程具有獨特屬性

1.政治性

首先，“概論”是政治課，或者稱意識形態課，這是其區別于高校其他課程的根本屬性之一。這一屬性是由思政課必須解決好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本問題決定的。我國社會主義性質決定了高校要培養中國特色社會主義事業的建設者和接班人，思政課在其中發揮著重要作用。其次，由開設“概論”的初衷決定。2005年，教育部發文指出，開設“概論”，要幫助學生系統掌握毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想基本原理，堅定在黨的領導下走中國特色社會主義道路的理想信念。[1]再次，由教材與教學內容決定。“概論”教材集中闡述了馬克思主義中國化理論成果的主要內容、精神實質、歷史地位和指導意義，反映了中國共產黨推進馬克思主義中國化的歷史進程與基本經驗，其教學必須主要圍繞這些內容而展開。最后，由教材的統編性和基本觀點的統一性決定。由于“概論”教材反映的特定內容，自2007年《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》統編教材出版以來，“概論”教材一直是馬克思主義理論研究和建設工程重點教材，屬于全國統編教材，由高校思想政治理論課編寫領導小組組織編寫，高校和其他機構、個人不能擅自編撰，確保了教材內容和基本觀點的一致性。這種一致性要求任課教師在重大問題上必須同黨中央保持高度一致。

2.理論性

“概論”是一門闡釋中國化馬克思主義的理論課程，這是其區別于其他課程的根本屬性之二。中國化馬克思主義的科學性、真理性規定了這一屬性。馬克思主義具有科學性、真理性，是經受得住歷史和實踐檢驗的規律性認識。把馬克思主義基本原理與中國革命、建設與改革開放實際相結合而產生的中國化馬克思主義—毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀和習近平新時代中國特色社會主義思想，也具有科學性、真理性。一方面，中國化馬克思主義理論是馬克思主義這棵參天大樹上的一根茁壯成長的“樹干”，是中國共產黨立足中國國情對馬克思主義的創新性發展。另一方面，中國化馬克思主義是與馬克思主義一脈相承的理論體系。它堅持辯證唯物主義和歷史唯物主義這一馬克思主義的根本方法，創造性地運用它們分析世界形勢，認識中國近代以來不同時期的國情，作出了一系列新理論概括，是對馬克思主義的繼承與發展。它堅持馬克思主義與時俱進的理論品質，既堅持了馬克思主義基本原理，又具有鮮明的中國時代特征，是堅持和發展馬克思主義的典范。

“概論”教學目的規定了這一屬性。課程要引導大學生“從整體上把握馬克思主義中國化的理論成果的科學內涵、理論體系，特別是中國特色社會主義理論體系的基本觀點，增強中國特色社會主義的自覺自信”。[2]因此，任課教師不能僅僅對中央精神簡單進行政治表態，而是應憑借自己的理論功底與知識儲備，用自身對這些理論體系的理解與研究，對這些政治性很強的理論與政策進行準確解讀，“達到科學研究的水準，講出學術來”。[3]

3.學科性

“概論”有明確的學科歸屬。一方面，馬克思主義理論是科學。中國化馬克思主義理論是對馬克思主義的創新與發展。毛澤東思想是馬克思主義與中國實際相結合產生第一次歷史性飛躍的理論成果，是中國特色社會主義理論體系的思想淵源和中國特色社會主義建設的思想先導。中國新民主主義革命成功和中國特色社會主義事業取得的舉世矚目的成就，從實踐上證明了馬克思主義及其中國化理論成果的科學性、真理性。馬克思主義及其中國化理論是科學，就必然有其學科定位—馬克思主義理論學科。另一方面，“概論”已明確歸屬為馬克思主義理論學科。2005年，國家增設馬克思主義理論一級學科及其二級學科（馬克思主義基本原理、馬克思主義發展史、馬克思主義中國化研究、國外馬克思主義研究、思想政治教育），清晰劃定了高校思政課的學科定位，強化了學科歸屬，給任課教學提供有力的學科支撐。思政課能找到對應的二級學科支撐。“概論”以“馬克思主義中國化研究”二級學科為學科歸屬。

4.延展性

“概論”的延展性體現在知識的拓展與能力的提升兩個方面。一是完善馬克思主義理論的知識體系。馬克思主義中國化理論體系博大精深，蘊藏著十分豐富的內涵。二是黨領導開展的豐富實踐活動。中國共產黨在把馬克思主義與中國革命、社會主義建設和改革開放的實際相結合過程中，進行了長期艱難探索，形成了極其豐富且十分鮮活的實踐活動。這些活動具有特定的內涵，是學生知識體系的重要組成部分。“概論”承擔著傳播理論、弘揚文化的功能。三是培養提高學生的理論思維習慣與能力。本科生思政課與高中生政治課在教學內容有前后銜接關系，前者比后者有更高、更深的要求，前者主要解決“是什么”的問題，增加學生的知識積累;后者既要拓展學生的知識，更要解決“為什么”的問題，培養大學生的理論思維習慣與能力。“概論”因其特定的教學內容，在回答“為什么”的過程中，具有其他課程不可替代的作用。對學生來說，由“是什么”到“為什么”的遞進，既是知識的積累與擴展，也是能力的鍛煉與提升。培養學生馬克思主義理論思維能力，是其他課程罕有的功能。

“概論”教師須有較高素養

任課教師素養直接關系“概論”教學效果。從“概論”課程屬性看教師素養，有助于我們更好選配合適的教師。

1.政治站位有高度

教師應有較高的“政治站位”。政治高度決定認識的深度。教師要從政治高度、戰略高度，深刻認識課程的重要性。對高校人才培養來講，“概論”是一門塑造大學生信仰的課程，我們不能用通常眼光來看待這門課程。只有從中國特色社會主義事業能否后繼有人的高度，從中華民族偉大復興中國夢能否早日實現的高度，從社會主義制度能否長久堅持的高度，才能真正認識課程的極端重要性。只有這樣，教師才能全心投入教學工作。

教師要堅定正確的政治方向。政治方向決定教師在重大政治原則和大是大非問題上的所思、所行。教師要在事關政治原則、政治立場和政治方向的問題上，與黨中央保持一致。一是思想上與黨中央保持一致。教師有正確的信仰，才能引導學生確立正確信仰。教師要補足理想之“鈣”，鑄牢信念之基，做政治上的明白人、思想上的自我凈化者，隨時清除自身思想中的“霧霾”。無論任課教師是否為中共黨員，都應該滿足這樣的要求。二是政治上與黨同向同行。教師必須有很強的“看齊意識”，自覺向黨中央看齊，向黨的理論和路線、方針、政策看齊。這里的“看齊”，不是事關個人的小事，而是關乎政治方向的大事。每一位教師要牢固樹立看齊意識，將其牢記于心、外化于行。這是課程屬性對教師提出的特殊要求。三是教師教學目標定位要高。教師要從高校人才培養目標看問題，從思政課建設目的看問題，從“概論”開設目的看問題，精心設計課程教學目標，使自己的課堂成為學生喜愛的課堂。

2.理論功底須扎實

學高為師、身正為范。“概論”教的不是普通的知識，而是觀察世界、認識世界、分析世界的思維方式，故而教師需要具備扎實的馬克思主義理論功底。只有這樣，才能使自己的政治站位有高度，才能堅持正確的政治方向，才能敏銳分辨各種錯誤社會思潮，才能準確解答學生各種疑惑。一是研讀原著是必由路徑。學習研究馬克思主義，必須從原著中找到思想家的本意與真意。“概論”教師應該潛心研讀原著，盡力掌握貫穿其中的立場觀點方法。只有這樣，才能識別真假馬克思主義，弘揚真理、駁斥謬誤。二是重點精讀是必要選擇。馬克思主義理論體系博大精深，承載這些理論體系的原著數量龐大、內容極其豐富，要求教師都讀完這些原著不太現實，必須選擇那些闡述深刻、富有方法論與價值觀的代表性著作來讀。三是學以致用是關鍵所在。教師學習原著，應著眼于馬克思主義的運用，應著眼于對現實問題的理論思考，應著眼于新實踐、新創造，“要堅持政治性和學理性相統一，以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生”。[4]

3.科研能力要提高

教學與科研對教師的作用，如同人的兩條腿，缺一不可。教師要搞好教學，必須重視科研。“概論”的特殊性要求任課教師做好科研。要做好科研，需具備多種意識：一是科研意識。科研意識是指人們探究未知領域與問題的思維。教師要把科研作為自身崗位的本質要求，在做好教學工作的同時，自覺開展科研工作。二是問題導向。科學研究的切入點是研究者能夠發現問題、發現合適的問題。這是科研的需要，也是創新的需要。教師要善于從教學工作、研讀原著、對現實問題的理論思考中發現問題。三是學科歸屬。科研課題必須屬于馬克思主義理論學科領域，這是選題的根本要求。四是協同攻關。馬克思主義研究涉及很多學科，需要廣博的知識與學術積累，一個人單打獨斗，很難取得高水平成果。教師需要具備良好的團隊協作意識，共同開展科研攻關，既能當主角牽頭攻關，又愿當配角協同配合;既講分工，又講合作，充分發揮協同創新的優勢，努力取得經得起時間檢驗的成果。五是坐“冷板凳”。從事馬克思主義理論研究，不單單是教師的職業，應成為教師的追求。教師要有“板凳須坐十年冷，文章不寫一句空”的治學態度。面對心浮氣躁、物欲膨脹的社會，教師應有勿為“浮云遮望眼”的心態，靜下心來做研究，使自己的研究成果能夠經得起考驗。

4.知識體系應廣博

馬克思主義中國化理論體系涉及自然界、人類社會、人類思維發展的各個領域，涉及經濟、政治、文化、歷史、社會、生態、軍事、黨史、黨建等各個方面，需要教師有足夠的知識儲備，才能勝任教學工作。一是打好馬克思主義理論功底。教師要認真研讀馬克思主義經典著作特別是馬克思主義中國化理論的著作，原汁原味地學習原著，從中汲取充足的營養，了解馬克思主義發展歷史。二是認真學習中國共產黨歷史。教師要了解馬克思主義及其中國化的歷史進程和歷史經驗。在近一百年的歷史進程中，中國共產黨緊緊依靠人民，跨過一道又一道溝坎，取得一個又一個勝利，為中華民族作出了偉大歷史貢獻。三是認真學習中華人民共和國國史。它是一部反映中國人民站起來后從貧窮到富裕的變遷史，也是一部中國共產黨探索中國特色社會主義的發展史。四是認真學習中國近現代歷史。掌握鴉片戰爭以來的中國國情，了解許多仁人志士為求得民族獨立、人民解放所付出的艱辛努力。五是適當掌握經濟、文化、生態、軍事等方面的知識。“這就要求教師始終處于學習狀態，站在知識發展前沿，刻苦鉆研、嚴謹篤學，不斷充實、拓展、提高自己”。[5]六是具有寬廣的視野。教師要兼具國際視野與歷史視野。國際視野又稱全球視野或國際意識，即站在更加廣闊的高度上認識世界、分析世界。歷史視野是一個時間維度，即從世界歷史發展的角度來看待世事變遷。教師要“通過生動、深入、具體的縱橫比較，把一些道理講明白、講清楚。”[6]有比較才有鑒別，“概論”教師對馬克思主義中國化理論，既需要從歷史視野進行縱向比較分析，又需要以國際視野進行橫向比較審視，讓學生在比較中感悟中國化馬克思主義理論的真理魅力與實踐魅力，在反思中國經驗、中國智慧、中國方案的過程中增強理論自信、制度自信。

5.教學水平顯高超

教學工作是一個反映教師教學水平的過程。教學水平的高低在很大程度上影響教學效果。“概論”教師要不斷提高教學水平。一是精心組織教學環節。教師對所有教學環節包括教學內容的選擇、教學對象的確定、不同教學環節之間的銜接，都應該精心設計與組織，實現順利過渡。善于運用新技術，技術發展給教學工作帶來新的教學手段，特別是互聯網給傳統教學帶來前所未有的沖擊。教師不能對新技術熟視無睹，在繼承傳統教學方法優勢的同時，應該及時采用新的技術，豐富教學手段、充實教學內容，提高教學效果。二是不斷提高教學藝術。教學藝術是指教師在教學過程中富有創造性的方式，是教學技術手段上的創新，是教學內容與教學方式相結合的創新方法。教師應重視理論聯系實際，既不奢談理論，又不空談實際，用學生喜聞樂見的形式，將嚴肅的話題變得有意義且生動有趣，使學生有更多收獲。應相互學習、取長補短，不斷積累經驗，提高教學藝術。

習近平總書記指出：辦好思想政治理論課，關鍵在教師。[7]素養是支撐教師搞好思政課教學的關鍵。高校管理者需要充分認清“概論”屬性及其對任課教師素養的要求，把好教師入口關，強化日常培訓。任課教師需要清晰了解“概論”課程對自身的要求，自覺提升素養，提高教育教學效果，推進馬克思主義大眾化工作。

參考文獻：

[1]中宣部、教育部關于印發《〈中宣部 教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見〉實施方案》的通知[EB/OL].（2005-03-09）[2019-03-11].http：//www.moe.edu.cn/jyb_xxgk/gk_gbgg/moe_0/moe_495/moe_991/tnull_10140.html.

[2]毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系[M].北京：高等教育出版社，2018：19.

[3]陳占安.改革開放以來高校思想政治理論課教材建設的回顧與展望[J].思想理論教育導刊，2018（10）：4-8.

[4-7]用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N]. 人民日報，2019-03-19（1）.

（作者單位：袁本文，北方工業大學文法學院;劉以沛，北方工業大學馬克思主義學院）

[責任編輯：翟 迪]