校企合作模式下翻轉課堂在室內設計教學的應用

胡金

[摘要]本文主要以應用型本科高校校企合作模式下翻轉課堂在室內設計教學的應用為重點進行闡述，結合當下室內設計教學現狀為主要依據，從翻轉課堂概念、翻轉課堂在室內設計教學的應用優勢、校企合作模式下翻轉課堂在室內設計教學中的具體應用這幾方面進行深入探索與研究，其目的在于提高室內設計教學水平與質量，為現代社會培養并輸送更多優質的室內設計人才。

[關? 鍵? 詞]翻轉課堂;應用型高校;室內設計;校企合作

隨著社會不斷發展，應用型人才需求越來越大，但以往的教學理念與教學模式已無法滿足當下社會發展需求，翻轉課堂教學形式順勢而生，得到了室內設計教育者高度重視。我國當前對翻轉課堂的研究還處于初級階段，盡管一些高校實行翻轉課堂，但是效果并不明顯，如此，相關主體需立足翻轉課堂的理念，從實際入手，合理應用翻轉課堂，提高其運用效率。校企合作模式下，在室內設計教學中合理應用翻轉課堂十分重要，其不僅是提高室內設計專業學生水平的基本條件，也是滿足現代社會發展需求的關鍵點。為此，相關人員需給予翻轉課堂高度重視，通過合理應用，將其存在的作用與價值最大化發揮，使室內設計教學水平提升到新高度。本文主要分析校企合作模式下翻轉課堂在室內設計教學的應用，具體如下。

一、翻轉課堂概念

翻轉課堂又叫翻轉學習、翻轉教學等。其指的是學生在教師講解知識以前便自行學習由教師提供的教學資料，之后再通過課堂互動來完成教學目標的方法。通俗地講，翻轉課堂其實就是應用現代教學軟件與技術，轉變學生以往的學習環境及方法，最大限度地應用課堂有限的時間實現有效互動，經驗并總結課堂教學效果的方法[1]。

二、翻轉課堂在室內設計教學的應用優勢

隨著科技的不斷進步，翻轉課堂從最初幫助學生補課和查漏補缺，轉變為把課后作業前置到課上由教師畫龍點睛或是提攜綱領地講解。與傳統先教后學的模式相比，翻轉課堂切實實現了先學后教的模式。其應用優勢主要體現在以下幾點：

1.重建教學流程

基于翻轉課堂教學模式下，高校室內設計專業學生能夠通過自主學習課程內容來學習知識，代替教師的課堂教學。而原本學生課下做的作業則轉移到課上，通過師生合作一同完善知識，徹底打破了室內設計專業以往滯后的教學方式，同時對大多數學習能力差的同學，進行積極的引導，也提高了學生的自主學習能力。

2.變換角度

翻轉課堂教學模式能夠讓高校室內設計專業教師從知識的傳授者變成課堂教學活動的組織者與引導者，成為同學生一同交流的伙伴[2]。并且教師的合理教學能夠讓高校學生在個性化環境中學習，從原本被動地接受室內設計知識轉變為主動學習室內設計知識，對學生自行學習室內設計課程知識具有積極作用。

3.改變教學組織形式

翻轉課堂教學模式徹底轉變了傳統的授課方式，高校室內設計教師以問題為中心，自行建立協作學習的環境，另外，依據不同學生的具體需求提供差異性教學，盡可能挖掘每位學生的內在潛能，讓高校室內設計專業學生的個性皆能得到良好發展，最終實現高校室內設計專業教學目標，保證學生室內設計能力得到有效培養[3]。

4.轉變教學環境與資源

實際上，微課是翻轉課堂教學的衍生物。微課是指時間較短，有明確的教學目標，能夠集中說明問題的微型課程。微課主要以微視頻為中心，是翻轉課堂教學模式中十分重要的教學資源，高校室內設計專業學生在觀看視頻時能夠自行進行回放、快進，能夠隨時思考，調整學習方法，另外方便復習鞏固。

三、高校室內設計課程教學現狀

室內設計具有較強的創意性，需要科學的體系做支撐。但目前我國高校室內設計專業教學中依舊存在許多問題，其中比較典型的有教師教學理念亟待革新、教師教學水平亟待提升、對教學目標認識不全，具體闡述如下：

1.教師教學理念亟待革新

諸多高校室內設計教師都存在教學理念滯后的問題，照本宣科現象嚴重，未把學生創造力提升放在首位，過度教授學生理論知識，沒有給學生思維培養高度重視，導致課堂教學開闊性與創新性不足。高校室內設計教師在教學實踐中輕實踐重理論，學生會由于理論知識較強的抽象性、繁雜性，而漸漸喪失掉學習興趣。以往的教學方式單一地追求市場化，導致諸多教師不能很好地發散思維，綜合能力得不到有效提高，影響高校室內設計課程教學效果[4]。

2.教師教學水平亟待提升

翻轉課堂對高校室內設計專業教師綜合素養有極高的要求，教師在受過有效培訓之后才能合理引導學生朝著專業化的方向發展。但現階段高校室內設計專業的教師皆是一直在一線工作，并沒有充足的時間進行課外活動，因此實踐經驗不足。作為實踐性較強的學科，室內設計專業要求教師擁有豐富的實踐經驗，才會在學生實踐中第一時間解答問題。此外，有些教師為獲得實踐經驗，一直負責項目，但此部分教師無法處理好教學同項目之間的關系，無法在學生有問題時隨時給予幫助。

3.對教學目標認識不全

由于高校室內設計專業教師專業性缺失，導致其對新課標理解不夠全面，很少組織有趣味的教學活動。為此，在高校室內設計專業教學中，教師的教學目標不明，更不要談與學生的認知規律和性格特點有機結合了，進而導致高校室內設計專業教學水平低下[5]。

四、校企合作模式下翻轉課堂在室內設計教學的應用

立足高校室內設計課程教學現狀，可以通過依托翻轉課堂，轉變教師傳統的教學理念;立足翻轉課堂，組織多元化的校企合作活動;借助翻轉課堂，實現預期的教學目標。隨著現代科技的不斷發展及校企合作的深入發展，翻轉課堂在室內設計專業中的應用出現了幾點問題亟待優化，室內設計翻轉課堂這條路需要當前相關主體進行深入研究，讓其在高校課堂中發揮出應有作用。

依托網絡技術的優勢，某學校同當地某企業構建了良好的校企合作關系，有效實現教育資源共享，企業資源為教師進行翻轉課堂教學奠定了堅持基礎，能夠做好前期準備工作，解決傳統教學問題，讓其把更多時間放到課堂組織方面。基于校企合作模式，應用企業資源實現室內設計翻轉課堂，需要注意以下幾個方面：

1.依托翻轉課堂，轉變教師傳統的教學理念

在正式上課之前，室內設計專業教師不必再為錄制視頻而費時費力，能夠切實解決技術難題。與合作的企業相關人員一同錄制室內設計專業的全部課程，給學生自學提供主要資料。這些課程不但能夠讓學生在線觀看，學生還能將其下載到移動終端，在圖書館、食堂、寢室等地方觀看，不限時不限地的特點，使學生可以很好地完成自主學習。另外，在對視頻進行觀看時，若是有難以理解的地方可以隨時利用手機向教育機構中的教師提問[6]。

2.立足翻轉課堂，組織多元化的校企合作活動

通過開展課堂教學活動，組織學生內化知識，此環節為決定翻轉課堂是否會成功的關鍵。若想翻轉課堂實現良好的教育效果，此環節需做好下述四點工作。第一，摸底。室內設計專業教師需對學生的學習狀況進行一個大致了解，探究學生掌握了哪些知識，亟待優化的問題是什么，遺漏了哪些內容，混淆了哪些概念，沒有了解的難點知識是什么。第二，梳理。室內設計專業教師需引導學生對此節課知識點進行梳理，讓其在自學中形成完整的知識體系，幫助學生弄清此章節知識點在整個知識結構中的位置。第三，答疑。應用討論、交流以及辯論的方式，優化學生自學中產生的問題[7]。第四，拔高。應用真實案例對此章節知識點進行挖掘與糾偏，呈現更高層次的知識點。

3.借助翻轉課堂，實現預期的教學目標

在室內設計專業教師的有效引導下，通過以上兩個步驟的進行，教學效果與教學目標已基本實現，課上能夠預留出五到十分鐘的時間，簡單地測試教學效果。室內設計專業教師可以應用網絡系統的隨堂測功能把此節課的習題發送至學生的移動終端。在布設課后作業時，教師可以結合學生學習狀況有針對地選擇習題[8]。

校企合作模式下，學校同企業一同為學生打造良好實習場所，比如同設計公司合作，安排學生到設計公司中實習，不但能夠加強學生的實踐能力，還能實現學校定向培養的目標，對給設計公司培養優秀人才具有積極作用。若是學生因為理解能力差或是學習水平低下等原因不能跟上教師的腳步，能夠在課下不斷觀看視頻;若是對難點知識無法理解，能夠利用微課提高學生對知識的認識;此外，學生在課后鞏固中，遇到不會的問題能夠隨時向教師或是帶領自己實習的老師提問，進而得到專業回復，從而實現學生專業能力與綜合素養的提高。

綜上分析，基于新課改背景下，高校室內設計教師需采用新興的教學方式，調動學生學習的主觀能動性，這樣學生才會積極主動地參與到課堂教學活動中，高校室內設計教學效果才會提升到新高度。對于高校學生來講，培養他們的綜合素養與學習能力十分重要，其不但同高校學生日后學習更加深層次的室內設計知識有關，還同高校學生日后全面發展有關。為此，高校室內設計教師需加大翻轉課堂教學模式應用力度，將其實效性最大化發揮，推動高校學生室內設計水平提高。

參考文獻：

[1]鄭義海，李東雯.校企合作模式下高職室內設計專題課程教學探研[J].成才之路，2018（35）：18.

[2]熊芳，羅彬.校企合作培養應用型設計人才的室內設計課程教學改革研究[J].美術教育研究，2018（18）：99+101.

[3]李曼.校企合作模式下建設高職室內設計專業“對位性”創業輔導基地研究[J].傳播力研究，2018，2（26）：216.

[4]陳朔.基于校企合作任務驅動的微課設計探討：以高職3DS Max課程為例[J].江蘇經貿職業技術學院學報，2018（3）：82-85.

[5]汪玉.基于校企合作模式下高職室內藝術設計專業建設[J].銅陵職業技術學院學報，2018，17（1）：56-58.

[6]黃海，施琳梅.基于校企合作分析高職室內設計專業人才培養模式的優化[J].美術教育研究，2018（5）：108-109.

[7]鄭國強，劉露，楊小竹.新媒體技術給廣告帶來的巨大影響[J].藝術科技，15-20+32+127.

[8]賈雁飛.淺議室內設計教學與創新人才培養[J].智能城市，2017，3（1）：162.

作者單位：閩南理工學院