STS模式下小班研討型教學(xué)在《土木工程材料》中的應(yīng)用

張云 李自林 李桐棟

摘 要：STS是Sience Technology and Society（科學(xué)、技術(shù)、社會）的簡寫。STS主要研究科學(xué)理論、技術(shù)應(yīng)用及社會需求的互動規(guī)律。研討型教學(xué)（SEMINAR）是流行于歐美的一種教學(xué)方式，將傳統(tǒng)的知識灌輸，被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)布置和課堂討論，既豐富了課堂又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。以STS教育模式指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的選擇，采取小班研討的教學(xué)方式對《土木工程材料》組織教學(xué)對叫教學(xué)目標的高效實現(xiàn)將起到較大推動作用。

關(guān)鍵詞：STS;研討型教學(xué);土木工程材料

《土木工程材料》為土木工程、交通工程、水電工程的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要講解工程材料的生產(chǎn)、化學(xué)組成、主要性能、檢測方法、選用原則等知識，在專業(yè)教學(xué)體系中起著承上啟下的作用。但本門課程涉及的材料種類眾多，知識點瑣碎，章節(jié)之間關(guān)聯(lián)性不強，為此教學(xué)組織中往往很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不佳。為此《土木工程材料》教學(xué)改革迫在眉睫。

1 課程授課現(xiàn)狀及問題

1.1 角色定位顛倒

《土木工程材料》為理論加實踐的課程，具有材料種類繁多、知識點瑣碎的特點。教師在組織教學(xué)時往往采用理論部分知識灌輸，實踐環(huán)節(jié)主導(dǎo)設(shè)計的方式，學(xué)生只需要接收內(nèi)容，按照教學(xué)環(huán)節(jié)進行驗證就可以了。將老師放在教學(xué)環(huán)節(jié)的主導(dǎo)地位，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣和動力，導(dǎo)致學(xué)生停留在知識學(xué)習(xí)的表層，至于“為什么學(xué)？怎么學(xué)？課程定位怎樣？”等問題學(xué)生一直迷惑。

1.2 知識滯后

理論教學(xué)部分仍然以普通材料為主，新型材料、節(jié)能材料及多功能材料的涉及僅僅停留在表面概念上，書本知識與實際應(yīng)用嚴重脫節(jié)。以混凝土組成材料為例，大部分教材包括國家規(guī)劃教材仍然將重點放在基本材料上，對于替代材料，如機制砂，粉煤灰，礦粉性能及應(yīng)用介紹的很少。

1.3 實踐環(huán)節(jié)仍然以驗證性為主，學(xué)生缺乏自主設(shè)計性

大部門實驗仍然采用教師給出數(shù)據(jù)，介紹實驗?zāi)康模菔緦嶒灢襟E，學(xué)生照做，然后給出驗證性結(jié)論的方式進行。這種模式導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主設(shè)計的興趣，甚至出現(xiàn)照貓畫虎的機械性操作，至于實驗中出現(xiàn)的數(shù)據(jù)、現(xiàn)象如何去分析、下怎樣的結(jié)論，給怎樣的調(diào)整方案學(xué)生一無所知，出現(xiàn)問題找老師，喪失了分析問題和解決問題的基本能力。

2 STS教育模式下小班研討型教學(xué)的解讀

2.1 STS的解讀

STS于上個世紀60年代在美國興起，是Sience Technology and Society（科學(xué)、技術(shù)、社會）的簡寫。STS主要研究科學(xué)理論、技術(shù)應(yīng)用及社會需求的互動規(guī)律。[4]而STS教育則是將知識、應(yīng)用與實踐緊密結(jié)合，研究三者相互滲透，相互促進，自然融合的新型學(xué)科。學(xué)生不僅要掌握基本科學(xué)知識，還要具備應(yīng)用知識指導(dǎo)實踐的技能。在社會應(yīng)用中實現(xiàn)知識本身的價值，這才是STS教育的最終目標。

2.2 小班研討型教學(xué)的探討

研討型教學(xué)（SEMINAR）是流行于歐美的一種教學(xué)方式。小班研討型教學(xué)要求師生課前進行大量的教學(xué)準備，教師給出問題，學(xué)生自主自發(fā)的查閱資料、文獻，然后利用課上的時間進行問題的分析與討論，課后撰寫課程總結(jié)和報告。這種教學(xué)方式完全把學(xué)生置于教學(xué)的主導(dǎo)地位，教學(xué)呈現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師答疑與批閱成果為輔的方式。

2.3 STS與小班研討的有機結(jié)合

STS是選擇教學(xué)內(nèi)容的風(fēng)向標，小班研討是具體實施的手段。以社會需求和行業(yè)發(fā)展為指導(dǎo)選擇教學(xué)內(nèi)容，做到理論聯(lián)系實際是最終的教學(xué)目的;推動教學(xué)互動，基于提高學(xué)生主動性、積極性考慮，小班研討的開展能調(diào)動教學(xué)互動性，讓師生在教學(xué)活動中準確定位以推動教學(xué)目標的高效實現(xiàn)。[1]

3 基于STS 教育理念小班研討型教學(xué)在《土木工程材料》中的應(yīng)用

以STS教育模式指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的選擇，采取小班研討的教學(xué)方式對《土木工程材料》的教學(xué)將起到較大的推動作用。

3.1 STS引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容的選擇

在《土木工程材料》教學(xué)中引入STS 教育模式主要體現(xiàn)在三個方面：一是STS教育指導(dǎo)理論教學(xué)內(nèi)容。講授內(nèi)容緊扣實際應(yīng)用，及時進行知識體系的更新與補充，滿足社會崗位需求對教學(xué)的要求，既解決了解決科學(xué)知識滯后、授課內(nèi)容與實際嚴重脫節(jié)的問題，又為學(xué)生畢業(yè)后及時適應(yīng)崗位需求打下堅實基礎(chǔ)。二是STS教育指導(dǎo)實驗環(huán)節(jié)的組織與開展。基于社會需求及實際應(yīng)用去設(shè)計實驗內(nèi)容，從技能提高出發(fā)，讓學(xué)生自主設(shè)計實驗環(huán)節(jié)，教師在開始前進行必要的知識梳理。三是通過創(chuàng)設(shè)STS教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生接觸一些重大社會問題掌握行業(yè)發(fā)展動脈，不僅做到理論指導(dǎo)實踐，還要培養(yǎng)在實踐中升華理論的能力。[3]

3.2 重視小班研討型教學(xué)在《土木工程材料》教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的教學(xué)往往采用單一的大班集中講授的方式，課堂效果較差。缺乏實物展示的教學(xué)往往停留在紙面上，學(xué)習(xí)印象不深刻。小班研討型教學(xué)應(yīng)用在《土木工程材料》的教學(xué)中，將討論課堂搬到實驗室，在學(xué)生做好充足課前準備的同時進行實物觀摩和檢測，發(fā)現(xiàn)問題時進行討論，教師輔助研討過程進行必要的解答，既做到了理論聯(lián)系實際又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

4 總結(jié)

STS教育模式的應(yīng)用使教學(xué)緊抓行業(yè)發(fā)展趨勢，及時準確的進行知識更新，教學(xué)更貼近實際應(yīng)用;而研討教學(xué)由重教輕學(xué)變?yōu)榻虒W(xué)互動，既達到了“教學(xué)相長”的效果，還提高了學(xué)生獨立搜集、閱讀、分析文獻的能力。因此STS模式下小班研討型教學(xué)法在今后的應(yīng)用前景非常廣泛。

參考文獻：

[1]李現(xiàn)平.席明納小班研討教學(xué)模式[J].繼續(xù)教育，2010，1.

[2]蔣慧，黃小林，王榮.基于“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的土木工程材料課程實踐教學(xué)研究[J].高等建筑教育，2014，23（4）：152-154.

[3]宋娟，賀喜龍.應(yīng)用本科院校土木工程材料課程實驗教學(xué)改革[J].科技咨詢，2017（11）：182.

[4]彭鴻雁.基于“STS”教學(xué)模式運作中情景的創(chuàng)建及運作研究[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報，1998（2）：14-15.

科研項目：基于STS教育模式下《土木工程材料》小班研討型教學(xué)在應(yīng)用型工科院校的推廣性研究（河北省應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究會2018年度課題JY2018082）結(jié)題成果

作者簡介：張云（1982-），女，河北南皮人，講師，主要從事土木工程專業(yè)課教學(xué)與研究。